建德立礼 莫善于乐.doc

建德立礼 莫善于乐


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　　【摘要】对于教育，中国有句古话，叫“兴于诗、立于礼、成于乐”。从这句话可以看出，音乐的起源是为了政治理念的表达和教化民众，不是娱乐。大多数人将音乐视为一种娱乐活动，并不符合音乐的本质。当下，无论是国家战略还是教学改革，都反复强调教育应“德育为先、培养素养”，在这个教育目标下，当前初中音乐的教学仍然存在着娱乐化和偏重技能的问题，使音乐对人思想品德的独特教育价值得不到体现。本文对当前初中音乐德育指向的一些问题进行分析，并提出几点针对性的教学改革举措。
　　【关键词】初中；音乐；德育；问题；改革
　　【中图分类号】 【文獻标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）21-0124-03
　　【本文著录格式】 莫善于乐——试谈德育指向下的初中音乐教学改革[J].北方音乐，2020，11（21）：124-126.
　　民族音乐家冼星海曾经说过，音乐，是陶冶性情的熔炉。法国著名作家福楼拜也认为，音乐使一个民族的气质更高贵——从这两个人对音乐的论述上可以看出，音乐对人的思想品质是具有教育使命和独特价值的。这种认知，在中西方两种有较大差异性的文化体系中，是没有差异的。也就是说，通过音乐来对学生、民众进行思想品德、意识理念的教育，是人类社会具有普遍性的共同价值认同。
　　从音乐的起源上看，本身并不是出于娱乐的需求，而是作为表达政治思想、治国理念或对民众进行思想意识教化的一个工具出现的。中国有句古话，叫“兴于诗、立于礼、成于乐”——就是说，一个国家或一个人的发展需要靠“诗（经）、（周）礼、（韶）乐”三个元素。可见音乐对于教化的重要。所以，孔子将“乐”列为君子必修的六艺之一。因而，通过音乐学科的教学对学生思想品德进行教育，是符合音乐基本属性的，并不是一种牵强附会的教育行为。从当前的教育理念和目标上看，课程改革后，音乐的教学特别强调应对学生进行综合素养教育。在素养教育目标中，思想品德是核心任务。党的十九大将“以德为先”列为教育的核心方针——也就是说，无论从音乐学科的本质属性上，还是从当前的教育目标和国家战略思想上，将音乐教学指向德育都是必要的。
　　但就当下的初中音乐教学来说，指向德育的教学并不乐观，需要进行优化和改革。
　　一、初中音乐德育存在的问题
　　（一）娱乐化倾向严重
　　在素养教育目标下，各学科之间的“轻重”之别已经很小。不同学科对学生不同的素养发挥各自的作用，已经没有了主科、副科之分。但其实是，大多教师仍然将音乐视为“副科”，甚至有些教师在对“素养教育”概念的错误理解下，还放松了对学生音乐技能的培养（不知道音乐知识技能也同样是音乐的素养）。再加上，受时下一些音乐类选秀节目的影响，音乐的课堂在很大程度上成了娱乐课、放松课。这不仅是不利于学生素养培养、思品教育，而且，一些不良音乐（如当下一些表达小资情感、负面情绪宣泄的音乐）还会对学生的思想产生负面影响。
　　（二）技能教育仍过重
　　一部分音乐教师受传统教学思维的影响，虽然大家反复强调素养教育的重要性，但仍然认为音乐学科的核心任务就是教学生音乐理论和技能——这在课改前，确实是音乐的教学主目标。现在，知识和技能教育虽然仍应是音乐教学的重要目标，但除了能力之外的其他素养教育应与之并重。但显然，当下初中的音乐课堂很多主要还是在组织知识和技能教育，其他素养教育基本没有实施，仅靠音乐天然的影响力去干预学生的素养发展。其中，就包括德育。
　　（三）德育方法不科学
　　音乐的德育有其自身特征和规律，主要是通过音乐的感染力和精神内涵来完成思想品德教育。有些教师虽然说是意识到了音乐对于德育的重要性，也在教学中去积极实践了，但所采用的方法却与音乐的德育规律不符合，把音乐课教成了政治课、开成了“主题班会”的并不鲜见。这种教学方法，不仅使音乐与德育脱钩，也不能体现出音乐对于德育的感化效用，甚至还会使音乐的学习过程变得枯燥、无趣，宣教意味太浓，给学生造成负面的学习心理。使学生不仅不愿意接受教师的思想品德引导，而且还会对音乐学习本身产生抵触。这样一来，德育得不到落实，连音乐知识技能的教学也落空了。
　　二、指向德育的音乐教学改革
　　如果说，音乐德育存在的问题中，前面两个问题主要是指意识和理念的问题，教师只需要正确理解了音乐的德育价值、作用以及目标，就可以解决，而对于德育方法的有效性来说，解决起来就相对比较困难。