三年级上语文教学反思7动手做做看13 人教版.docx

三年级上语文教学反思7动手做做看13_人教版
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三年级上语文教学反思-7动手做做看人教版
学习课前，让学生做了充分的复习。文章的内容也比较简单，很多学生还没上课，就已经知道了文章想要告诉大家的道理。字词也都认识了。甚至有很多学生已经会背诵了。因为内容太少，而且浅显易懂，于是，我就在思考，可以在文章的留白处做点文章出来。
留白一：
课后题的说说写写中，学习伙伴提出：“伊琳娜听了郎志万的话，可能会说……”把想到的话写下来。这个学生三言两语便表达清楚了。在这里要做出文章，似乎没什么太大的作用，于是我只是让学生说说并在作业本中写写。
留白二：
我把目光对准了第六小节：“伊琳娜越想越生气……”在这个“想”字上做文章。主要有这么几个目的：
1、给学生一次写作的机会
我让学生联系上下文思考思考伊琳娜做完实验发现和郎志万说的不一样后，她会想些什么？要学生把自己当成是书中的人物“伊琳娜”来想一想，写一写。这下是“一石激起千层浪”。很多学生都有话想说，而且学生的写作兴趣也十分浓厚。以前有几个学生觉得写作文没话好说，这次也都很快地动笔写了下来。
2、理清文章脉络，简单复述课文
没几分钟，速度快的同学就完成了自己“越想越生气”的过程，我就找了几篇读了一下。发现他们写的没有把事情的过程写进去，于是指点他们加入郎志万提的问题和伊琳娜的实验，这样写让学生理清这篇文章的脉络。学生听听觉得有道理，于是又写了几分钟，这次文章就写得比较清楚了。
3、了解哄骗的意思，体会“越来越生气”为朗读做铺垫
“越来越生气”的部分，我没有进行指导，担心老师指导的太多，就会遏制学生的思维和想象。锁住一部分学生的思路。所以我放手让学生自己写。结果写生写得也很有趣。而且在不知不觉当中联系上下文用上了“哄骗”这个词语，还说要找郎志万去“评理”。不但懂得了哄骗的意思，而且还会用在自己的文章中，编得也是合情合理。写完之后，再让他们读读课文中伊琳娜和郎志万的对话，他们能够很自然读出伊琳娜的生气、不解。
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利用好课文中的空白处，让学生展开想像进行填补，丰富了课文的内容，又能激活学生的思维，提高阅读能力，培养学生的写作兴趣，可谓一举数得。