《声声慢》教学反思.docx

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《声声慢》教学反思
《声声慢》教学反思
《声声慢》教课反省
《声声慢》是高中语文必修三第二单元的一篇课文，是李清照暮年的重要代表作，是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写”愁”的名作，是词人感情历程的真切写照，也是时代磨难的象征。其艺术表现方式是独到的，李清照擅长选用自己平时生活中的起居环境、行动、细节来显现自我的心里世界——她特有的孤独心境。联合本单元的教课要求，我把教课目的定为：知识与能力：感
受意象美和境界美，认识李清照的婉约风格 ; 过程和方法：朗读课文，鉴赏剖析，比较研究 ; 感情态度：感觉《声声慢》的凄美，培育学生对艺术的感悟能力。
回首这节课，基本实现了教课目的，并且从学生讲堂的表现看，对本节课内容的掌握也较好，可是自我反省，还有好多不足：
1、朗诵不够教读古典诗文，必定要以读带动教课的进度，
“读”，不单是老师的范读，还有学生的各种各种的读，但不论是何种方式的读，一定让学生理解，“我读这一遍，要达到一个什么目标”，也就是“带着问题读课文”，而我在授课时，没有办理好这一点。学生读懂了，读透了，方可进入诗的境界，而后，学生们才可带着感情读出神韵来。
2、在“缘愁选景”步骤中我要修业生从词中找出有关描绘愁的
意象并进行剖析，这样固然能够让学生快速掌握作者发泄“愁情”的切进口，在教课中更利于操作，但却无形中削弱了对整体词句的品读，使词作的剖析有些支离破裂，“愁”的深度和浓度都变浅、变淡了。所以我感觉诗词的赏析必定不要驾空，意象的品读要融入详细词句，边读边品，每剖析完一个意象，应用精华的总结性语言帮助学生提高对此意象的掌握和其与全词的内在联系。不宜纯粹离开感情基础去找一些景致。
3、讲堂内容的安排仍是有些多，使得以上环节不可以充足睁开。
《声声慢》是李清照的代表词作之一，感情深婉精密，耐人寻思、品读。所以，我把《声声慢》的教课要点定位为：经过朗诵、研究等让学生品尝这首词的感情，理解词中常意图象的特定属性，领会情形交融的艺术特点。
在讲堂教课中，我主要按以下几个步骤进行：
第一，经过朗诵让学生初步领会这首词的感情 ;
接着，在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真切走向《声声慢》的更深处。此处是本课的重要环节，经过商讨《声声慢》中学生不理解的问题以及鉴赏学生喜爱的句子来实现。
而后再听录音带范读，总结这首词的意象和境界，情和景的关系，使学生对《声声慢》这首词有一个整体掌握。
最后，为了让学生对李清照的词风有一个较全面的理解，我设置了拓展延长环节，比较鉴赏她后期的代表作《声声慢》和先期代表作《一剪梅》。
经过以上几个教课环节，本节课较好地达成了教课任务。我想，这主要受益于我在教课过程中采纳的议论——研究这一教课模式。
议论—研究这一授课形式能够较好地使学生战胜学习的心理阻碍，激活思想，主动学习 ; 还能够为每一个学生供给更多参加语文活动的时机，真切使每一个学生都成为讲堂的主人。在上课过程中，我注意到，激烈的表现欲使学生战胜了被动、依靠、害羞的心理，他们不知不觉参加到《声声慢》的鉴赏中。在整个议论—研究的过程中，学