学困生的作业困惑和对策.doc

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学困生的作业困惑和对策
高明二中麦小阳
布置课外作业是一种教学反馈的手段，是教学过程中必不可少的一个教学环节。通过了 解学生的作业情况，不但可以使教师了解自己的教学，完善自己的教学，最终提高课堂教 学的效能，而且它作为课堂教学的补充和延伸，能够起到巩固知识、提高技能等作用。好 的课外作业更有助于锻炼学生的实践能力，丰富学生的情感体验，培养学生良好的学习习 惯及形成正确的价值观。
一、 当前学困生的作业困惑
主要表现如下：
1、 是被动。学困生不能真正理解作业的作用，价值和意义，认为学习化学就是学住了就行了，与作业的好坏无关，把作业当作包袱。“老师要 我做，不是我要做！”这是学困生作业困惑症的思想根源。
2、 是敷衍。有些学生认为作业不是考试，不评分、不排名，因而不用慎重对待。做作 业图快，不能仔细审题，认真思考，解题时凭着感觉走。偏爱选择题，冷落问答题。甚至 能少做则少做，能不做则不做。教师评讲作业时，听讲不专心，错题不订正，疑点不排 除，反思不到位。
3、 是机械。学困生在做作业时往往不看清内容，不明确要求，就从书本找或资料上把 “有关”的观点和答案照搬过来。有时只有干巴巴的理论框架，有时只是材料的缩写或
改写，还有时仅仅是自己的点滴感想。理论与实际相脱节，观点与材料相分离，甚至答非 所问。
4、 是抄袭。由于作业多、难、滥，学生难以按时独立完成，往往引发许多学生“合 作”完成作业，你做一部分，我做一部分，最后大家互相“借鉴”，互通有无。教师批 改作业往往不能准确了解教学效果和问题，更谈不上教学方式和手段的改进。同时学生对 这些作业也视为一纸空文。
二、 造成学困生作业困惑的原因
是什么原因造成当前学困生对待作业的这种现状的呢？
调查显示，其实这在很大程度上是教师造成的。在当前的教学活动中，如果教师都重视 练习的作用，但缺乏科学理论的指导和对学生情况的研究分析，所布置的课外作业就会存 在以下问题：
1、 目的不明确。对为什么要布置课外作业、布置什么样的课外作业认识模糊。只注重 教材知识的机械重复。课外作业的形式单一、内容枯燥，让学生失去了完成课外作业的兴 趣。
2、 “度”不适合。有的老师布置的课外作业量太多，一晚上一个科目也难以应付下 来，而一晚上的作业却又不只一科，只要有一科作业不能完成又怕教师批评，不得已只好 互相“分配任务”，你抄我做的一科，我抄别人做的另一科。
如果老师为了便于批改，布置的作业就没有难度，只需抄抄写写，学生写时也不需动脑 子，长此以往，学生思维得不到训练，思考能力就不可能有大的提高；而老师布置的课外 作业难度过大，这对于那些连基础知识也未掌握好的的学困生来说，成了一个很大的心理 负担，会被吓倒。
3、 形式单一，缺乏趣味性。我们感叹学生的课外作业完成不好或完成得很差，甚1至 有不完成作业的现象。究其原因，很重要的一条是学生认为作业无趣。学生始终还不具备 较强的学习“自觉性”，对机械重复的抄写作业就只能被动完成，当然效果不佳。如果教 师为布置作业而布置作业，学生则为做作业而做作业，不管合适与否，有没有作用，学生 都得做。这样就会造成一些成绩不好的学生根本“消化”不了，而成绩优异的学生又得不 到提高。教师呢，只管学生做了没有，效果如