运用思维导图地课例：《桂花雨》教学.doc

word
word
2 / 15
word
运用思维导图的课例：《桂花雨》教学
设计理念：依据建构主义理论，以学生的独特感知为本，尊重学生正常的阅读思维与其阅读感受。小学生理解与感悟课文蕴含的思想感情，需要借助鲜明而生动的艺术形象，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。语文教学应该引领学生将课文描述的文字转化为个性化的语言，关注言语学习与学生学习言语的客观规律，促使学生抓住关键词句体悟文章。学形式，对课文有自已的独特感知。2．结合关键词句表达自己的细腻感受。课前准备： 多媒体课件、桂花花瓣设计课时：一课时课前赏花聊花同学们，课前，我们来赏花。〔课件出示花的图片〕美吧？〔课件停在荷花上〕看到荷花，你想到了哪个词？〔出淤泥而不染、你读懂了荷花的语言、荷花在告诉你她的自然脱俗〕这是〔梅花〕，你又想到了哪个词？它告诉你它具有这样的品性；能读懂它的这个语言，真了不起；你也懂梅花的品性。接着看，那桂花呢？〔这是你心目中的桂花语；你了解桂花的这种语言；你传递着温馨的桂花语〕每一种花都有它自已的语言〔板书“花语〞〕，每个人也有自已心中的花语。刚刚我们在赏花中了解了不少花语，有收获！好了，我们开始上课吧。〔上课〕一、独特感知刚刚，我们聊到了桂花，聊到了你们心中的桂花的语言。〔板书
word
word
3 / 15
word
“桂〞〕那么，某某著名女作家琦君女士心中的桂花语又是什么？接下来，我们就一起走进《桂花雨》这篇课文，到课文里去读懂她心中的“桂花语〞。一起读课文〔手指课文，让学生读〕1．请同学们打开课文。放声自由朗读，待会儿，我们一起来交流自己的独特感知。〔点击课件〕2．学生读课文3．交流汇报同学们都读了课文，如果让你用一个字来说自已读出了什么，你会用哪个字？〔指名交流〕学生说——生1“乐〞：摇花乐，乐无穷呀！生2“香〞：香气迷人，读懂了它的香味！生3“美〞：读出了姿态美！生4“情〞：是呀，情在心中！生5“多〞：纷纷扬扬，这么多的桂花，难怪作者摇起来那么快乐！生6“甜〞“思维导图〞的读书笔记形式同学们读了课文，就能有这么多自已独特的感知，真了不起。我们可以归纳成这四个字“香、乐、美、情〞。来，和我一起写下来吧。〔先写字，再画大边框和圆圈、连线〕同学们记笔记真是又快又好。你从课文中的哪个句子读出了“香〞呢？同学们找到了表现香的句子，教师在你们的根底上提炼出表现香的关键词，请看，板书“浸〞。〔补充圈与连线〕。我把这个关键词记录下来了，教师这就是在做读书笔记，这种读书笔记的形式，我们称为“思维导图〞。它可以帮助我们理清阅读思路，而且非常省时。那其他的这几个独特感知，同学们能不能从课文中找到相应的句子，提炼出关键词呢？现在，请你们浏览课文，小组同学合作完成你们的
word
word
4 / 15
word
“思维导图〞。〔学生完成思维导图，教师巡视了解，发现有学生先完成的，让他上来补充板书。〕，现在我们请刚刚上台板书的三位代表汇报他们的收获。从哪个句子读出了“乐〞？〔这是你读出来的乐〕又是从哪读出了“美〞呢？〔同一段文字能读出不同的感知〕还有这“情〞你从哪读出来的呢？〔从母亲的话中读出了情〕：从大家完成的思维导图来看，同学们可以从文中读出这么多的内容：它香气迷人，摇花给我们带来了快乐，桂花纷纷扬扬落下来多美啊，难怪母亲总是说还是家乡的桂花好。【设计意图：第一个板块教学，主要是通过“思维导图〞的方式让学生既了解到一种新的读书笔记的形式，又能从中灵活运用到读懂课文的目的之中。“独特感知〞就是让学生在读懂的根底上，能读出自已与众不同之处。学生将自已从文中读到的不同感知能从相应的句子中提炼出关键词，引导同学们知道这种读书笔记的形式可以帮助我们理清阅读思路，而且非常省时。并根据教师示X小组合作完成“思维导图〞。这篇文章是琦君女士的一篇较有代表性的散文，其特点是“形散神聚〞。通过这样的表现方式，将散文的“形散〞恰当地展示在教学中，板书也有表现，让学生更直观体会。】二、细腻感受过渡：到现在为止，可以说同学们大概读懂了课文。不过，一个真正会读书的人，还可以读出深藏在字里行间的桂花语，那就需要到文章里细细品味。胡教师特别喜欢这篇散文，我认真地读了好多遍，很多片段，我都能背诵下来了！想听吗？请看这一段文字
word
word
5 / 15
word
——1．教师举例，出示课件：
〔1〕同学们猜猜，教师觉得哪个字用得特别好？就是这个“浸〞。这个字让我深深地感受到了桂花的香味浓到深处。〔于是，我在“浸〞字这里情不自禁地写下了这几个字，读“香得浓，浸得透〞。〕〔2〕就这么简单的六个字的批注，你们满意吗？我想听听不满意的理由。