XXXX年乡村学校教师能力提升培训心得体会.docx

年农村校校教师能力提升培训心得体会
XXXX 年 xx 月 xx 日，我有幸参加了 xx 市北师大版小学数学教材培训会，聆听了 xx 老师对数学教材的解读与介绍，我受益匪浅，感觉颇多。
(一)精心设计 “情境 +问题串 ”的呈现方式，为自但是然地展开学生的
数学学习过程和教师的数学教学过程提供基础环境和主要脉络 在创设“情境 ”和设计 “问题串 ”的过程中，每一位教材的执笔者最关注，实际上也是整个编写团队最操心思调研、 思考、不断议论的最主要问题就是 “由一个特定情境承载的课程内容所引发的重点学习目标到底是
什么 ”“学生进入这个情境后可能的思考过程、方法策略、问题困惑又是什么 ”“怎样有机地把学习目标与学生的学习过程有机地、 内在地整合成一条主线， 即‘问题串’”。事实上，学生随着这一特定意义下 “问题串 ”的学习与思考过程， 将从头至尾会围绕着本单元最中心的内容、最有价值的话题展开数学活动， 而活动的有效开展和不断深入将直接有助于学习目标的实现，因而这个过程同时体现了教师的教学过程，而且好的 “问题串 ”还能有效地帮助教师引导学生进行高质量的数学
学习活动。同时， “问题串 ”的设计、选择与呈现直接服务于课程的学习目标，这无疑对广大基层的一线教师正确理解和驾驭教材、 创造性开展数学教学活动提供了方便， 也能有效防止教师反应过去教材提供的问题开放性过大、目的不清晰而造成的教与学的困难。
(二)在课程标准修订的背景下，更为重视学习目标的整体实现 教材一直关注学生在知识技术、 数学思考、解决问题和情感态度等各方面的全面发展。根据课程标准修订的精神， 为促使学习目标的整体实现，在以下方面进行了持续努力：
关于基本活动经验，教材主要通过两种形式体现。第一，设计特意的积累活动经验的课，在这些课中一般不以学习某个详细的观点、 公式为目标， 而是通过设计活动帮助学生积累从事数学活动的经验和数学思考的经验。 比如，一年级上册第 14 页“快乐的午餐 ”，这是一节新增的帮助学生积累 “一一对应 ”活动经验的课，帮助学生体会数量的多与少， 为后边学习数的大小的意义确立基础。第二，在一节课学习的 “问题串 ”中，设计积累活动经验的活动和问题。比如， 三年级面积的学习，教材在问题串中设计了一个问题：怎样比较两个通过直接察看无法判断的图形的面积 ?学生能够通过将两个图形重叠后再剪拼比较。进一步，如果两个图形不能移动，学生将想到用统一的小的 “单位 ”(如橡皮、硬币、小方块等 )来量，哪个图形含的 “单位 ”多哪个图形的面积就大。在这个问题中，学生积累了“运用小实物的某一个表面去度量大的物体的面积 ”的经验，在为形成“面积单位 ”打下了基础的同时，也进一步感觉了面积的意义。
关于基本数学思想，教材力争通过设计活动和问题，体现抽象、推理和模型思想。关于抽象，体现从数量到数、从物体到图形的抽象，以
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