小学语文课题研究报告.doc

小学语文课题研究报告.doc农村小学自主式作文评改模式的研究
研究报告
武安市兰村学校 侯艳菊
2011年4月
农村小学自主式作文评改模式的研究
研究报告
内容摘要：写作是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识 世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综 合体现。纵观当前农村小学的作文评改，仍旧沿用着“学生写，教师 改”的传统方式，教师虽呕心沥血、朱批满篇，学生却对教师的批改 漠然视之，除看看得分数（或等级）夕卜，很少有人仔细琢磨，作文讲 评也多是教师唱独角戏，收效甚微。究其原因，是因为在讲解与批改 的过程中学生完全处于被动地位，主体性与积极性得不到充分发挥。 语文课程标准中明确指出“要重视引导学生在自我修改和相互修改的 过程中提高写作能力”。本课题针对目前农村小学作文现状，倡导采 用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来，让每一个学生都有参与 评改的机会，从而培养学生良好的修改。
关键词：自主式作文 评改模式
一、选题意义和研究价值
选题的意义：
写作是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识 自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。在 小学语文能力测试中，写作能力作为独立部分，分值为30分，占卷 面分值的33%,作文成绩高低直接影响着学生语文成绩的好坏。写作 能力也是学生步入社会，从事各项工作必备的能力。因此，培养学生
写作能力，提高学生写作水平，是语文教学的重要任务。
毋庸置疑的是，作文也是最令教师头疼的，特别是作文评改。纵 观当前农村小学的作文评改，仍旧沿用着“学生写，教师改”的传统 方式，教师虽呕心沥血、朱批满篇，学生却对教师的批改漠然视之， 除看看得分数（或等级）夕卜，很少有人仔细琢磨，作文讲评也多是教 师唱独角戏，收效甚微。正如叶圣陶先生所说：“凡是教师都修改过 不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是徒劳 无功的工作。”究其原因，是因为在讲解与批改的过程中学生完全处 于被动地位，主体性与积极性得不到充分发挥。
2001年7月，教育部制定并公布的《全日制义务教育阶段语文 课程标准（试验稿）》在第二学段（3-4年级）目标中要求学生“学 习修改习作中有明显错误的词句”，在第三学段（5-6年级）目标中 要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺， 行款正确，书写规范、整洁”。在教学建议中，明确指出“要重视引 导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。鉴于此，我 们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，采用多种方式 让学生亲自参与到作文批改中来，让每一个学生都有参与评改的机 会，从而培养学生良好的修改。
研究价值：
1、激发学生习作兴趣，发挥学生主体地位。让学生参与作文的评 改，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少 年特有的对知识的兴趣”。（苏霍姆林斯基）在自评和互评中，学生不
仅是被评的客体，更是评价的主体，不仅可以了解自己的进步，发现 存在的问题，而且可以借鉴同伴的优点，取长补短。学生评改的积极 性提高了，修改能力不断提高，习作兴趣也会随之增强。
2、 学会欣赏、尊重别人，培养合作精神。互评作文扩大了学生 阅读面，学生能够发现同伴在遣词造句、立意选材、结构安排等方面 的优点，学会了欣赏别人；被别人批阅的学生学会倾听别人的意见， 虚心接受别人的看法，学会了尊重别人。在小组商讨中，学生在平等、 融洽、自由的气氛中修改，集思广益，有利于互相了解、合作，共同 进步。
3、 养成修改习惯，提高习作能力。
互批作文过程中，学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问 题，更能客观、全面的学习评改方法，掌握评改策略，进而在自评时 提高修改质量，形成正确的自评态度，养成良好的修改习惯，逐步提 高习作能力。
二、研究目标、研究内容、研究假设
研究目标：
本课题旨在通过研究，实践自我评改、同伴评改、小组评改、教 师评改等多种批改方式，形成适应农村小学的自主式作文评改模式， 从根本上提高作文批改的实效性，夯实基础，使我校的作文教学水平 迈上一个新的台阶，使学生的写作水平产生质的飞跃。
研究内容:
1、 制定一套适合农村小学的作文评改标准。
2、 使学生掌握一套小学作文评改方法。
3、 形成一套适应农村小学的自主式作文评改模式。
研究假设：
构建“自我评改——同伴评改——小组评改——教师评改一一二 次修改”的农村小学自主式作文评改模式，培养学生良好的修改。
创新之处：
运用适合农村小学的作文评改标准引领学生开展作文评改，在“自 我评改一一同伴评改一一小组评改一一教师评改一一二次修改”的自