[全]教师资格证笔试：教学设计满分技巧.doc

[全]教师资格证笔试：教学设计满分技巧.doc教师资格证笔试:教学设计满分技巧
教学背景分析
(—)教学内容分析
•硏读课程标准,明确课标对本部分内容的要求及建议。
•分析教材。重点分析:①教材内容的知识类型；②教材内容的相互联系；③ 分析本部分内容的知识脉络，确定可用的教学素材等；④分析和挖掘教材知识的 认识功能。
(二)学生情况分析
学生情况分析的重点是明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距，分析学 生的认识脉络，确定问题线索，确定学生解决问题需要的证据等,为选取教学策 略、设计教学活动提供依据。
二、教学目标设计
教学目标是教师根据课程标准的要求和听课者的实际情况，针对课题或课时的教 学内容而提出的,是指听课者在课程总结时应达到的具体目标或教师应完成的 教学任务。
(—)教学目标的内容
新课程理念倡导的教学目标包括三个部分,即知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观。三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。它集中 体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展, 个性发展和终身发展的客观要求。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、
过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体。
•知识与技能目标 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；获取、收集、处理、 运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
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知识与技能目标水平及常用行为动词
水平
行为动词
了解仿
、指导、识别、感知、认识、初步体会、初步学会、举例、说明、描述、友达、表述、刻㈱.解釋零
理解/独立操作
推测、想象、理解、归纳、总结、比较、判定、能运用、初步运用、初步讨论、区分理断、完成等
•过程与方法目标 主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学 习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学及常用行为动词
水平
行为动词
经历/模仿
观察、感知、操作、査阅、、畲与、尝试等
探索/发现
设计、、交流、研究、、寻求、合作、甘论等
3情感态度与价值观目标 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、 宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统 -;不仅强调科学的价值,更强调科学的价值和人文价值的统一;不仅强调人类 价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价 值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
(二)教学目标的陈述
•行为目标的陈述
行为目标描述的是学生的行为，它强调用可观察、可测量的外显行为来确切地描 述教学目标。下面以"A BCD"模式为例加以说明。该方法认为明确的行为 目标主要包含四个要素：
教学对象(audience)
教学对象是指学习者,即行为的主体,行为目标描述的应是学生的行为,而不是 教师的行为。规范的行为目标的开头应是"学生应该……"，书写时可以省略, 但目标必须是针对特定的学习者而提岀的。
行为(behaviour)
行为是指学生达到教学目标时应能完成的行为,它是目标中最基本的成分。行 为应该用明确的行为动词来描述，例如：对学习新教材的描述一般使用"学 习……初步掌握……建立……概念"o这里的"学习""初步掌握"的涵义是指 学生基本完成了对技术学习的泛化期的过渡。对复习旧教材的描述一般使用
"复习……改进……提高……进一步提高” 0这里的”复习” ”改进”的基本涵 义是指学生初步完成了技术学习的分化期的过渡。”提高” ”进一步提高”的 基本涵义是指学生基本完成了对技术学习向熟练掌握的过渡。对发展学生身体 素质和提高身体机能方面的描述一般使用"发展……增强……提高……促进……"0 对思想品德方面的描述一般使用”培养……加强……发扬……调动……"0
条件(conditions)
条件是指学生行为发生的条件,即评定学习结果的约束因素(包括环境、人、设 备、信息、时间、问题明确性等因素)。例如,在菖菖菖时间内,能独立完成
菖菖动作；在提供菖菖资料的情况下,能编制一个游戏,等等。
标准(degree)
指评定行为的最低依据，或学生对目标所达到的最低水准，包括完成行为的时间 限制；完成行为的准确性；完成行为的成功特征。
•内部心理与外显行为相结合目标的陈述
内部心理与外显行为相结合目标着重指向无需结果化的或难以结果化的教学目 标,既反映学生学习的内部心理变化，也反映学习的外显行