《应有格物致知精神》教学设计.doc

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《应有格物致知精神》教学设计
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《应有格物致知精神》教学设计
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《应有格物致知
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课题
课时
时间
精神》
新课标要求义务教育阶段的中学生
阅读简单的议论文，区分观点与材料
( 道理、事
课标要求
实、数据、图表等 ) ，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。八
及学情
年级学生对这篇议论性较强的演讲词所突出强调的培养从实践中探求真知的科学实验
精神的理解感到吃力。
议论文能为学生的逻辑思维提供示范作用，
课上要以分析课文为手段，
培养学生由
教材分析
感性到理性、 由形象到抽象发展思维的能力，
把零碎的含混的思维状态转为有序的逻辑
性强的论证过程。 提倡学生避免人云亦云， 鼓励学生多角度多侧面地体会本文结构，
让
学生充分展示出不同的富有个性色彩的分析过程和结论。
把握文章的内容和结构，理解“格物致知”精神。教学目标 2. 学会举例论证、道理论证等论证方法。
培养从实践中探求真知的科学实验精神， 积极争取做一名注重实践、 有开拓精神的人。学 习 重 难 重点：理解格物致知精神。
点
难点： 掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。
教
导入
学
过
程 预习
检测

教师活动
同学们， 老师曾看到这样一则消息：一名
高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大
学物理专业。入学后，她的高超的计算能力受
到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实
验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完
整地做好一个实验， 这又使她的老师大为恼火。
这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女
大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们
就来共同学习丁肇中先生 《应有格物致知精神》
这篇文章，或许，我们能从中找到答案。
组内介绍文体知识及作者。
加点字注音。
肇( ) 埋没( ) 彷徨( )
． ． ．．
根据意思写词语。
（ ）：推究事物的道理， 使认识达到无所不知的极限。
（ ）：比喻置于事外或不协助别人。

学生活动 研讨活动
实例引入，激
实例引人深思
趣导学
组长协调介
绍
1. 自主完成，
注重夯实基础
小组检查纠正
先自主概括，小组交流展示
《应有格物致知精神》教学设计
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《应有格物致知精神》教学设计
疏通文意
学生默读课
活
速读课文，对课文进行圈点批注，找出标
文，找出相关
此处方法的引导到位
动
示论题的语句、表达作者观点的句子、承上启
语句及段落，