荷塘月色教学设计.doc

《荷塘月色》教学设计
【教学目】 
      　1、学习《荷塘月色》细腻、传神语言,体会比喻和通感表达效果。 
      　2、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融写法，体会其严谨构造。 
     　 3、理解作者创作心情以及这种心情普遍意义。 
     4、通过朗读欣赏《荷塘月色》韵味。 
【教学重点】 
1、在特定语境中揣摩词句含义。 
2、体味作品写景语言精练、优美特点及其表达效果。
　　3、理解作者创作心情以及这种心情普遍意义。 
【教学难点】 
1、课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。
2、借助核心语句理解文章所表达思想感情。 
【学时安排】4学时
【教学设想】
　　《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文。其写景特点值得咱们学习，写荷塘上月色，写月光下荷塘，相称成功。作者体现情感是复杂，既有淡淡哀愁，又有淡淡喜悦。低调情绪笼罩着全文，如作者心里不宁静，路是幽僻、幽静，云、月是淡淡，树色是阴阴。蝉声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘。不满现实，但又不得不回到现实中来。至于喜悦，课文开头突然想到日日走过荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前去。通向荷塘小路，往日阴森森，“今晚却较好”，便觉得自己是个“自由人”了。到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。于是，由赏景想到古人采莲那个“热闹季节”“风流季节”，淡淡喜悦之情也是笼罩在全文。我以为，本文教学，应加强朗读，通过朗读体会文章韵味，通过重复诵读体味作品写景语言精练、优美特点及其表达效果。
本文教学，我力图引导学生理解作者创作心情以及这种心情普遍意义。综观全文，《荷塘月色》其实揭示了人类心灵栖居三个世界(文章普遍意义之所在，教学中尽量地抛开详细写作背景分析理解)，亦即人类三个心灵家园。现实世界导致了人类心灵种种烦恼和痛苦，“百忧感其心，万事劳其形”，使咱们心灵不得安宁，所谓“人活着就是为了含辛茹苦”，“思量堕地一声哭，领取为人万种难”。 作者一开头就说“这几天心里颇不宁静”，点明现实世界导致了内心苦闷、烦恼。作者想挣脱掉这种苦闷、烦恼，就不得不暂时离开这个“家”，去追寻另一片宁静天地。但现实世界又是人类心灵无法逃避超脱。逃避只能是暂时（也许只有生命终结才是永久逃避），现实终须面对。《荷塘月色》中作者最后回“家”是必然成果。抱负世界则是人类心灵之梦想家园，它只能以想象方式栖居而无法置身。但有它存在，咱们人类心灵就不会在现实苦难中沉沦、堕落（古人采莲那个“热闹季节”“风流季节”其实就是作者抱负世界）。而处在现实与抱负之间那个心灵家园（有资料把这在文中体现概括为“荷月世界”），她常能使咱们在现实与抱负冲突中得到暂时排解（比较明显反映在中学教材中古有柳宗元、苏轼等）。清净、自由“荷月世界”，使作者一走进月色下荷塘，一下子就感受到了这一世界美妙：“这一片天地好像是我；我也像超过了寻常自己，到了另一种世界里。”“像今晚上，一种人在这苍茫月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由人。白天里一定要做事，一定要说话，当前都可不理。”心灵上一切烦恼、疲倦，在进入荷月世界刹那，似乎都烟消云散了，作者几乎为这种心灵自由轻松而狂喜而陶醉了：“我且受用这无边荷香月色好了”！ “荷月世界”，它只能予以人类心灵暂时超脱与自由，它与现实世界相邻，现实世界种种烦恼与苦闷，也许会在不经意间随风而起，乘隙而入。文章结尾，作者在怀古思乡中背手踱步、踯躅徘徊，已经完全沉浸在自己想像之中，“轻轻地推门进去”“ “轻轻”这一叠词，似乎尚有“难得日后半晌逍遥”淡淡轻松感，推门进屋回到家中，却“什么声息也没有”，作者从美好自由追求中又回到了现实世界……
第一学时
【教学要点】
　　1、初步感知课文；2、品读课文第二某些（集中写“荷塘”写“月色”4、5、6段）
教学过程：
一、             导入新课
　　荷花深为中华人民共和国人所爱慕，无数骚人墨客为之陶醉，留下了千古流传名篇佳作。
　　“清水出芙蓉，天然去雕饰”——李白
“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——周敦颐
“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里
　　可以说，荷花已成为中华人民共和国文学中一道独特风景线，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特而优美。
　　今天咱们来学习一篇写荷散文名篇――《荷塘月色》（板书）
二、              听课文录音，初读感知课文
在过程中规定（板书）：
（1）在重要词语（特别是生字新词）下面做上标记（第二学时时检查）。
（2）在作者集中写“荷塘”与“月色”段落边做上标记。
三、             品读课文第二某些（4、5、6段）
提问：听过录音，请人们说说