重视朗读习惯培养，关注学生习性养成——教学反思.doc

重视学生朗读习惯培养，关注学生习性养成
前段时间的听评课活动,我执教了一节课。在课文处理这一环节我是按照平时的习惯设计了听一遍跟读两遍。上课前，我还郑重其事地做了番动员:希望同学们把最好的学习状态展现出来。可真上课时效果却不尽人意。
上课时是星期一的第一节课。不知是不是所谓的“星期一综合症”,真上课时，学生的状态仿佛没有我想象中的那样热情高涨。尤其是到了处理课文环节学生听音跟读时，学生仿佛刚打完败仗似的无精打采、有气无力，尽管我一再鼓励：Loudly，please！ Loudly,please!却仍不奏效。整个听音跟读环节就如走过场似的过了.（精品文档请下载）
接下来的评课，我也反思到这点，对于课文跟读处理仿佛成了这节课最大的败笔。评课老师也诚恳地指出课文处理环节的不足：教师没有积极关注学生的朗读状态，对于习性效率关注不够，课文听音跟读流于形式，枯燥无味导致读课文时学生没有饱满的热情······（精品文档请下载）
评课后我平静下来认真地反思我的这堂课，并不是什么所谓的“星期一综合症”，，自己在课文处理环节一直走套路般听、跟读、再跟读，只关注了自己针对课文提出的练习是否恰当，关注了学生是否在读，而对学生读的状态和质量关注的却不够，在读的形式上也总是千篇一律地全班齐跟读,仅以声音是否响亮作为读的标准,忽视了对学生朗读习惯的指导和积极性的调动.（精品文档请下载）
其实仔细回忆自己平时授课时也会发现每当读课文时，学生往往兴趣不浓，加之有些课文篇幅长、生词多，所以学生在跟读时往往随心所欲,不注重意群，甚至读破句。还有些学生，虽然表面上来看，嘴在动,但是心却不在书上，结果读下来毫无效果。对于这种情况，我们在教学过程中，尤其是朗读新授课文时,应该重视对学生朗读指导和关注，使小学生形成良好的英语朗读习惯。良好的朗读是学生学习英语所应学会和养成的最基本的习惯，而这点自己在效率课堂研究过程却一直忽视了。（精品文档请下载）
儿童心理学告诉我们,小学生爱模仿，模仿性强。所以对于听录音跟读我们不能只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而应注意关注学生的语音、语调、句重音、停顿等。其实这些都是朗读时应注意到得基本方面，也是我们在平时的教学中应注意到的，而自己却忽视了学生最基本习惯的养成。所以在跟读课