关于小组合作有效性的思考.doc

关于小组合作有效性的思考
临渭区西张小学张倩
在新课程改革的倡导下,提高课堂效率,打造高效课堂。我们找到了切入点——小组合作。比起传统的教学模式,小组合作学习能更多的让学生之间进行交流,凸显学生的主体地位,拓展学生的思维,使课堂更加的活跃、高效。那么提高小组合作学习的有效性势在必行。
所谓“小组合作学习的有效性”是指:通过小组合作学习,学生获得了预期的、应有的进步与发展,实现了特定的教学目标。下面我谈谈通过一学期的实践获得的一点思考和经验:
课前预设期
预防小组合作学习模式的滥用。
本组课题和小课题的研究都是关于小组合作的,上学期底我们学习了杜郎口教学模式,本学期备课要求体现小组合作,这一席一席的小组合作浪潮的冲击下,我们在备课中硬套也要把小组合作渗透其中,有时候,一节课中有小组讨论、小组表演、小组合作、小组评价等等都是组内活动。我们有没有想过,这些设计哪些是必不可少的?哪些是画蛇添足。那么多的小组活动,哪些活动达到了小组合作学习的有效性。
我们不应盲目跟从,要根据具体的课具体安排,适合用到小组合作的课型在用,适合小组合作的情景在用,不能在我们刚提出小组合作的学习方式后,学生已经厌倦了这种合作方式。例如在三年级《会变的盒子》这课中,艺术实践环节学生四人一组通过把自己的盒子和小组内其他同学的盒子进行组合形成新的形象。在这个过程中,小子合作学习就比一般模式的学习方式更加的实用,每个孩子带来的盒子种类肯定不一样,能进行更多的选择。盒子的创新设计集更多人的智慧,出来的结果肯定更让人满意。这样的小组合作实现了教学目标,达到了小组合作的有效性。
2、小组成员的合理分配,影像小组合作的有效性。
A、小组分组
小组中最重要的组成部分是成员,我们在安排进行小组合作时,要对小组成员进行合理的分组,达到小组合作的有效性。在组内课题的调查问卷中显示,选择合作对象88%的学生选择好朋友,5%的学生选择同桌。我们要尊重学生的意向,但是也要做到综合衡量。不能让小组合作出现两极分化,特强组和特弱组的出现。直接影响小组合作的有效性。
B、小组分工
合理的分工,也直接影响小组合作的有效性。小组内能力较强的人可以充当小组长,语言表达能力强的人充当发言人,操作能力强的人充当操作人,比较细心的人充当器材保管者。每个人在本次小组合作中,都有各自个性的角色,再集大家的智慧解决共性的问题。例如在二年级《头饰》这一课中,我们在制作头饰时,要先由小组长进行分工,谁来表演,谁剪、粘,谁涂色。合理的分工能节约课堂时间,达到小组合作的有效性。当然这些个性角色不是固定的,在一定的时期,可以让角色互换,让组内每一个人都体会每个角色的所要承担的责任和快乐。
在课前我们就应做到心中有数,备课中安排好小组合作的内容、小组该怎么分及小组的分工。
课堂展示时
1、教师的有效引导提高小组合作的有效性。
教师在小组合作过程中的作用是指引、引导。在确立小组合作时,要对小组的任务给出明确的命令,不能含糊其辞或大概了之,要能控制大局、掌握时间并在实践中发现、反思这个小组合作任务的可行性和效果。例如在三年级《橙色的画》一课中,我设计了三次小组合作。第一、二次的小组合作是调橙色及橙色的色卡,在明确任务时,我的表达不够清晰,造成时间的耽误,学生迟迟没有将颜色涂于色卡上。反思后,我觉得在再次上到这节课时,要