低年级课外阅读指导论文.doc

让童年浸润书香——低年级课外阅读之我见著名学者朱永新先生说:“阅读, 让贫乏和平庸远离我们! 阅读, 让博学和睿智拯救我们! 阅读, 让历史和时间记住我们! 阅读, 让吾国之精魂永世传承!”阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式, 是人类吸收文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一。有关资料表明,学生语言的积累 50 %左右来自课外,由此可见,课外是学生积累语言的广阔空间。《语文课程标准》十分强调学生阅读量的积累, 在低年级学段就要求课外阅读总量不少于 5 万字。还要求学生喜欢阅读,阅读浅显的童话、寓言、故事,让学生感受阅读的乐趣,使他们向往美好的情境, 关心自然和生命, 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法, 要完成这些指标, 教师必须加强科学的指导和实践。作为我校市级十一五课题《充分利用学校图书资源, 创建书香班级的实验与研究》的实验教师, 在实验过程中, 我针对如何指导低年级学生进行课外阅读,进行了探索和尝试,下面我就此谈谈自己的看法。一、激发课外阅读兴趣,让学生爱上读书“兴趣是最好的老师”, 有了兴趣才有动力。要引导学生课外阅读, 首先必须重视激发学生课外阅读的兴趣, 用兴趣这把钥匙去开启儿童心扉,引导学生进入课外阅读的天地。一年级上半学期的孩子刚入学, 生性好动, 没有几分钟能端坐于课堂, 识字量比较少, 很难进行自主的课外阅读活动。我们不能让这段时间成为孩子课外阅读的“盲区”。为了提高他们阅读的兴趣,让他们养成良好的阅读习惯, 在开学拼音教学阶段我从故事入手。每天利用中午时间总是绘声绘色地讲述精彩生动的小故事, 孩子们一听老师要讲故事, 好奇心个个被激发了起来, 都会竖起耳朵, 两眼闪烁着欣喜的目光。但我故弄玄虚,在他们听得津津有味时却戛然而止了, 每天的故事我故意讲不完整, 经常讲头留尾……一个个悬念, 吊起了学生的“胃口”。看着孩子们那焦急的眼神,迫不及待地想要了解结局的样子, 心中不由得为自己的计谋而暗自得意。我再继续向大家推荐这个故事的出处。没有多久,班中就出现了一部分“嗜书如命”的小书迷, 回家后央求父母买来书, 利用刚学会的拼音一字一字地读着, 尤其是第二天,他们神气活现地告诉我已经知道故事的全部内容了, 并在同学们的簇拥下讲述着故事的结局……看着孩子们神气的样子, 我心中暗自高兴计划的成功。就这样,由点到面,带动了一大批,班中孩子阅读的兴趣越来越浓, 小书迷越来越多了。俗话说" 近朱者赤, 近墨者黑" ,就这样在日常生活中发动一切力量,利用低年级儿童强烈的从众心理, 帮助他们尽快驶向读书的轨道。这样的举动没有给学生阅读的压力,让他们在轻松愉快的氛围中悄然地走进文学的世界。不用多说, 孩子们书包里慢慢就多了各类童话故事书、成语故事书等。在进入一年级下半学期,由于孩子的识字量明显增加,我开始引导、鼓励孩子们自己阅读文字的书刊。但是, 一下子给他们规定每天阅读的时间, 让他们完成任务一样来阅读, 我怕会扫了孩子们的兴, 把上学期积累起来的对阅读的兴趣给吓跑了, 所以, 还是采用比较休闲的方式: 在你的课桌角上天天放上一本你最喜欢看的课外书。课间什么时候想它们了, 就拿起来看看。“退后一步, 海阔天空。”这种宽松的氛围, 反而激发了孩子的阅读热情。这时因为没有外在的压力, 所以他们读得自由, 读得自觉, 读得投入。让学生把课外