课例研究应用总结.doc

操作情境在小学数学课堂中有效性创设
课题研究总结
通过这次课例研究，咱们收获了诸多，一方面开展本课例研究提高了全体数科构成员研究水平，使咱们教学有了较大进步；另一方也暴露出来咱们研究许多局限性之处，这为咱们此后开展类似研究活动提供了许多借鉴宝贵经验。当前就咱们研究成果与人们交流一下。
创设操作情境，让学生动起来。 对于形象思维占主导地位学生来说，最深刻体验莫过于自己动手实践。因而，咱们教学要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。此外，动手操作也容易吸引学生参加，让学生在课堂上亲手动一动，赛过教师一遍又一遍解说。
在整个实验操作过程中，教师灵活应变指引是突出学生主体地位保证，学生在活动中角色互动是促使全体学生积极参加核心，提高实践活动质和量是保证学生学习成效核心，建立科学、全面评价机制是增进学生整体发展主线。总之，在数学教学中，要依照教学目的，内容和规定，讲究动手操作方略，优化动手操作情景，让学生全员参加，积极积极地学习，这样使学生潜在能力得到充分发展，智慧火花得以熊熊地燃烧。
《课程原则》指出：“有效数学学忆，动手实践、自主摸索与合伙交流是学生学习数学重要方式。让学生经历观测、操作、归纳等学习数学过程，感受数学思考过程合理性。”
因而，在课堂上，要积极为学生创设操作情境，为学生提供充分从事数学操作活动机会，让学生在详细情境中动手实践，自主摸索，合伙交流，通过操作，促使学生眼、耳、口、手、脑等各种器官参加，让学生在操作活动中形成自觉积极学习态度，把获得知识过程变成学生学会学习、形成态度、价值观且富有个性过程，从此积累广泛数学经验，增进认知构造形成和学习技能提高，从而轻松感悟数学，给课堂教学带来一种个惊喜浪花。
课例一、摆一摆  在活动中理解概念
心理学家皮亚杰指出：“要结识一种客体，就必要动之以手。”因而人对客体结识是人对客体活动开始，教学中要为学生创设更多动手操作机会，激活学生思维，使学生在操作中有所感悟。
像数学概念是数学学习基石，它不容忽视，不容懈怠。但对小学生而言，概念教学过程又显得那么枯燥乏味、古板无趣。如果在课堂中创设某些操作活动情境，那么概念学习就显得轻松活泼、易如反掌了。
例如，在教学《三角形结识》一学时，就创设了这样一种情境：咱们已经初步结识了三角形,生活中你在什么地方看到过三角形?学生举了诸多例子，如红领巾、三角尺、交通批示牌、房屋等（逐个出示相应图片）。三角形是咱们熟悉图形，在你心目中三角形是什么样子呢？你能运用身边材料“摆”出一种三角形吗？学生分小组动手摆，创造性地摆出了各种不同三角形。我请学生上来展示自己作品：有是用小棒摆，有是用橡皮筋在钉子板上围、有是用铁丝围、有是用硬纸板剪、有是沿着三角尺边画、有是用直尺在方格纸上画三角形……这样学生在刚才操作活动中体验到三角形是由三条线段围成图形，进而结识到三角形有三条边、三个角、三个顶点，逐渐形成了三角形概念。
在教学中设立 “摆一摆”操作情境，既能强化学生初次感知体验，又能在学生已有生活经验和旧知建构基本上，激起学生内在思维和摸索热情。学生在操作中浮现了不同摆法、不同说法、不同思考方式、不同答案，从而不断对概念之内涵和外延进行了调试和补充，在自然操作中生成概念，建构概念。
课例二、选一选  在活动中揭示本质
操作活动模式