关于教学反思的反思 -.doc

关于教学反思的反思 -.doc关于教学反思的反思
•江燕霞
《学记》中说：“学，然后知不足，教，然后知困”。“困”说的就是对教学的反思。所谓 教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高 教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，现在很多教师会 从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反 思的质量。
教学反思对于教师的专业成长的意义是毋庸置疑的。但教学反思如果走入误区，则收获 甚微，甚至会有危害。
一、反思当前的教学反思，存在以下一些问题：
（―）脱离实践
教学反思是在实践基础上进行的，边实践边研究，以实践推动研究，以研究指导实践， 所以教学反思应与自身的实践相结合。但有不少教师脱离实践进行反思，即为了反思而反思。
表现：教师A每天早晨6点30分起床，准备早饭，送儿子上学，然后上班，晚上7点 左右到家，做晚饭、辅导儿了作业。直到9点半左右才有了自己的时间，这时还需要写教学反 思，应付评比，因为学校要求交反思论文。她不得不拖着疲惫的身体去查资料，去抄些她认为 没有任何必要的文字，反思让她心烦、焦躁。
该教师没有反思的意识和能力，脱离自身教学实践，仅仅是在应付，压力大、收获小。
（二） 浅尝辄止
反思是对某个问题进行持续不断的深思，深刻性是反思最重要的特征之一。教师反思的 最大推动力量来自欲而不能、能而不长、长而不精、精而不通，即《学记》中所讲的“知不足 与知困”状态。教师反思实质是一种自我挑战和自我超越，需要付出很大的努力，需要质疑与 批判。
反思是有所求的，求操作上的“会。求实践中的“能、慧”，求理论上的“悟、透”，求 理论与实践之间的“通达”。而有些教师在反思时，浅尝辄止，他们不去真正深入、持续地思考 问题，思考往往止于现象，不去认真推敲问题的关键和本质。
表现：教师B经常讲，我一直在反思，为什么学生不喜欢我的课呢?我希望大家帮助我。 但当大家一起讨论如何优化课堂教学效果的时候，我们却发现教师乙最懒于思考问题，总爱找 客观原因，谈问题时经常跑题，泛泛地谈论一些社会上的教育现象。
教师B的表现说明他仅仅具备了反思的想法，但还不具备反思的能力。反思的发生要先 有反思的意识，再有反思的能力才能顺畅进行。
（三） 自我辩护
有些教师进行反思的前提是不伤害自己，他们在反思时往往不能深刻地批判自己、解剖 自己，不能客观、公正地进行归因（尤其是自我归因），他们采取自我辩护的态度，把责任都推 给外界。这是一种危害最大、最不足取的反思态度。
教师之所以在反思中采取自我辩护的态度，最重要的原因在于，觉得承认自己不如别人 是件非常痛苦和有压力的事情，所以很多教师极力避重就轻，极力减轻自己的责任，极力找些 冠冕堂皇的理由为自己辩护。当然我们不排除这种辩护有时是由于认识偏差导致的。
表现：教师C在教师岗位上工作了约10年，但在教学和科研上都没有什么值得夸耀之 处，于是他在某场合说：我真羡慕某教师，你看他选对了职业，教学效果很好，科研能力很强, 成果那么多。在另一场合说：其实我们大家都有自己的长处，我也一样，只不过我可能选错了 行业，我不太适合做教师。
教师C的上述说法如果不是认识不足，就是在自我辩护。因为他认为，天赋很重要，别
人做得好，主要是因为别人先天就