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浅谈怎样使科学课堂“活”起来
教师：周政文
课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。为了让学生动起来，让课堂活起来，让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，我们必须掌握科学教学的方法，教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。下面我就个人的实验教学谈谈怎样使科学课堂教学“活”起来。
一、多样化情境，激发学生兴趣
画龙要点睛，一节好的科学课，它的课前导入时的情境创设尤为重要。新课程标准注重了学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学生学习的兴趣，他们能积极主动，营造出良好的学习氛围，全身心地投入学习。教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义和、富有挑战性的科学问题。例如在教学《放大镜下的晶体》的时候，我选取的实验用品是食盐和白糖，这是我们日常生活中都能见到的。在教学中，我问学生：“大家知道海盐是怎么样提炼出来的呢?”有部分学生说是阳光把海水蒸发之后析出的，我继续问：“现在我为你们准备了一杯盐水，我们能否自己制作出食盐昵?”简单的几句话，就把生活与课堂紧密联系在一起，从而激发了学生对科学好奇心，使学生对科学产生的学习兴趣。
二、科学探究为主的课堂教学模式
《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这说明科学课必须给学生提供充分的科学探究机会，没有了课掌的科学探究，就不算是一节完整的科学课了。科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观，很大程度上要通过探究活动来形成，仅用传统的讲授式学习是难以培养学生的科学素养的，探究性的活动才是科学最本质的内涵。因此，只有引领孩子们亲历科学，让学生在“真枪实弹”式的探索研究过程中经历、感悟、体验，才能培养学生的实践能力、创新精神，使学生的科学素养得以提升。我在《声音是怎样产生的?》这一节课中，安排了一定量的实践活动，例如：活动一、使尺子、橡皮筋发出声音，思考并回答提出的问题。活动二、使小鼓发出声音。活动三、使圆形光管能发出比较长的声音。活动四、使身体发出声音。结合课堂教学逐步发散学生思维，安排了这样几个活动环节，使学生由“提出假设——验证假设——得出结论——拓展观察，”有一个循序渐进的过程，也使学生的思维得到了很好的锻炼。值得一提的是，对于一些活动环节比较多的科学课，作为教师一定要把握好每个环节需要的时间，在思考中活动，在活动中思考。这样才能够使科学课具有科学的美味。
三、鼓励学生发散思维
郭沫若先生说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”这也正好反映出科学教学的重要理念。建立自主、合作、探究的学习方式是课程改革的核心之一。教师在教学设计过程中应多设计为学生创造独立的思考情景，让他们体会创造、发现的自豪和愉悦；在课堂中应注意对学生进行发散思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测，教育学生在着手解决问题前应先思考行动计划；教师并注意把大量的时间留给学生观察、试验、测量、记录