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激情激趣,让物理课堂灵动起来
泸县方洞镇雨坛学校 梁红
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。的确如此，兴趣是最好的老师。学生对学习生活产生心理上的爱好和追求，是克服困难，推动学习活动的内驱力。在物理教学中，经常遇到这样的情况：有一些学生基础不错，也具有一定的学习能力，但是学习上感觉枯燥没有兴趣，故成绩不是很理想；还有一部分学习能力较差的学生，在学习上没有动力、没有兴趣了。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的前提。那么，在物理课堂教学中，怎样激发学习学习物理的兴趣呢？我觉得可以从以下几个方面去尝试：
一、深挖教材，精心设计
教师必须认真钻研课标和教材，明确学习目标、学习重点和难点。在这个过程中，教师要做的一项重要工作，就是努力寻找教材与学生心灵之间的纽带，即思考：学生感兴趣的是什么？他们想要学些什么？把教学内容安排得引人入胜，具有科学性、启发性，使学生形成一种渴求学习物理知识内部的动力，兴致勃勃地学习。把握住了教材，做好了教学设计，才能为后面的教学打下铺垫。
二、创设情景，激发兴趣
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”一个好的导入有时会一下子让学生产生强烈的探求欲望。例如，
在教学《压强》时，先做一个有趣的演示实验：准备两块钉子板：第一块密密麻麻地布满钉子，第二块只有3颗钉子；一个装满水的塑料袋。提问：大家猜一猜，把塑料袋放在钉子板上会怎么样？这时学生都认为塑料袋会破。然后演示：把装满水的塑料袋先放在第一块钉子板上，结果却出呼意料。接着，把塑料待放在第二块钉子板上，塑料袋被戳了几个洞，水直流而下。说不定学生就会想：同样的水袋，同样是放在钉子上，为什么会产生如此不同的结果呢？学生的情绪就容易被激发，很想知道其中的奥秘。所以教师和学生都要融入预先设计的情景之中，就像一堂公开课连听课的教师都融入了课堂，这就是一种成功。
三、巧设质疑，激发兴趣
现代心理学研究表明：学起于思，思源于疑，疑是思的火种，思维以疑为起点，有疑问才有思维，经过思维才有解疑，有所进取。因此，质疑是进行物理教学的有效方法，教学中善于质疑，才能引发学生的积极思考，通过释疑达到掌握知识开发智力的目的。如：在教学浮力的方向时，可以这样提问：把乒乓球按入水中，乒乓球的运动方向如何？为什么乒乓球会上浮？学生思索并回答。然后在透明的水槽中演示，总结出浮力的方向是竖直向上，同时强化了浮力的概念。科学永无止尽，就是要培养质疑的思想，然后解决疑问，激发兴趣。科学家就是对科学的质疑而不断创造发明提升的。
四、巧抓时机，及时肯定
德国教育学家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”苏联教育家马卡连柯也说：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现。他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行动的外部环境。”因此，在教学中，教师可以根据问题的难易程度，有选择性的抽学生回答，把新鲜而又简单的问题留给差生，在教师