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诸城市小学特色办学给我们的启发
天津教科院 王敏勤
2012年五月,我们在山东省枣庄市薛城区举办了全国首届学校文化与办学特色研讨会，来自十五个省市自治区的500多名代表观摩了薛城舜耕中学和临山小学的办学特色，许多代表都用“震撼”两个字来形容会议的收获。这次到诸城来，我想大家也一定会不虚此行。
如果说在枣庄会议大家看到的是一所小学，而这次会议大家观摩的是七所小学。如果说薛城会议大家看到的是一颗耀眼的星星，这次会议大家看到的是
星光一片。在诸城市不是一所学校好，而是很多学校都好；不是一所学校有特色,而是每所学校都有特色。在全国很难找到一个区域内有这么多富有特色的学校。在诸城市政府和市教育局的领导下，诸城市的小学真正做到了“一校一品牌，校校有特色”。
诸城市小学的办学特色给我们许多启发：
一、特色办学是教育均衡化发展的重要组成部分
近年来全国各地都在搞教育均衡化发展。教育的均衡化不只是硬件的均衡化，更主要的是软件的均衡化。
硬件的均衡化只要有钱就可以做到，但软件的均衡化不是有钱就能做到。有了钱可以盖大楼，可以实现班班都是多媒体，但不一定能提高教育教学的质量，不一定办出人民满意的教育。
教育的发展是沿着“标准化——特色化——品牌化”的规律发展的，在校舍与教学设施基本达到办学标准后，只有通过学校文化的建设才能使学校办出特色。
学校的特色化发展是教育均衡化发展的重要组成部分。即使一个地区的经济再发达，也不能做到每所学校都完全一样，学校之间在师资、设备、生源
上的差别是客观存在的，我们只有通过特色办学，才能使每个学校在原有的基础上提升自己的办学质量，才能实现真正意义上的教育均衡化。
我们可以没有漂亮的校舍，可以没有现代化的教学设备，但必须有高水平的教师队伍，有高品味的办学质量，有多元化的办学特色。硬件的均衡化相对容易做到，而软件的均衡化更需要教育的智慧。诸城市的特色办学为全国的区域教育做出了榜样。我们之所以在诸城开这个会，也正是看到了这一点。
二、学校特色办学的定位可以从两个角度切入
现在很多学校在特色办学方面最感到困惑的是学校发展的定位和切入点。一个学校要想把环境布置的好看一些，只要有钱就能做到，一些社会上的文化公司就能做到这些。但那不是学校自己的东西，如何根据学校的实际办出自己的特色，很重要的是一个特色定位的问题。
这几年在帮助学校搞文化建设和特色办学的过程中，我们体会到学校特色办学最主要的是确立学校的核心价值理念。有了核心价值理念，才能构建学校完整的文化体系，如学校的精神文化、制度文化、环境文化、行为文化、课程文化、网络文化等。
诸城的学校在这些方面都有很好的定位，其角度不同，切入点不同，但都办得很有特色。特别是这次会议我们要参观的七所小学，主要是从两个方面来定位的。
一是从教育的目标和目的来确立自己的办学特色。如诸城市实验小学的幸福教育、西郊学校的阳光德育，这次大会发言的天津市河东区实验小学的习惯教育，内蒙赤峰市元宝山小学的和谐教育，都是从教育的目的来确定的。
如“六年奠基一生，习惯成就未来
”，是天津河东实验小学的办学理念； “根植幸福快乐教育沃土，滋养师生幸福快乐人生”，是诸城实验小学的办学理念；“培育阳光生命，奠基幸福人生”，是诸城西郊学校的办学理念；“促进师生和谐发展，培养学生良好习惯”，是内蒙元宝山小学的办学理念。这些都是基于学校的培养目标和教育的目的提出来的。
二是从教育的途径来确立自己的办学特色。如诸城市城北学校的“东坡文化”，是从学习苏东坡的做人和文学为切入点，学习中华文化的经典，教会学生做人和做事。诸城市府前街小学的
“行知”教育，是通过“读万卷书，行万里路”，培养学生健全的人格。如诸城市龙源学校的“经典养德”，是用经典诗文中的优秀的名言警句来激励学生，让学生明道理，知是非，懂礼仪，识荣辱。如诸城市密州路学校的科技教育，是从开展科技活动，开发科技课程的途经来培养学生的创新能力创新精神的。
以上两种方式殊途同归，只是切入点不同，最后都要达到培养学生健康快乐发展的目的。
三、学校文化的各个方面都要围绕着核心价值理念来建设
办学特色不是特色项目，首先要确定学校的核心价值理念，然后从学校文化的六个方面来构建，学校的各方面都要围绕核心价值理念建设。在这方面诸城市实验小学给我们做出了榜样。他们是全国第一家用系列知识树完整阐释学校文化的学校，是第一家创办学校文化展览馆的学校。走进校园，我们会看到学校文化知识树的展板，在启正楼的外墙上，我们会看到用系列知识树分别解释学校的精神文化、环境文化、制度文化、行为文化、课程文化、网络文化。
诸城市实验小学的核心价值理念是“幸福快乐教育”，学校的各方面工作都是围绕着这一核心价值理念展开的。
如学校精神