生活中的数学,探究中的思维.docx

生活中的数学,探究中的思维
生活中的数学,探究中的思维
生活中的数学,探究中的思维
生活中的数学 ,探究中的思维
一、创设生活化的讲堂情境，诱导学生的思维意识
兴趣是调换思维的催化剂，是主动学习的原动力。生活情境的成立拉近了讲堂与生活之间的距离，强烈地吸引了学生的注意力，学生存心识地对情境中的问题进行剖析、猜想和辨析，快速地激活了自己的思维，积极融入到讲堂的议论中，有效地提高了讲堂的效益。
比如，在学习“圆的认识”时，教师就能够利用生活材料来展开教学，为学生提供细线、瓶盖、木条等，看谁能选择其中的材料画一个圆，并且画得又快又好。生活中的材料和问题激发了学生的兴趣，学生纷繁开始选择物品，有的学生拿起又放下，不断地进行思考和更改，反复地尝试比画，企图画出更好的圆来。学生的积极探讨，使学生掌握了几种简单的画圆方法：用细线的一头绑在铅笔上，另一头固定在纸上，铅笔带着细线转动一周，即为一个圆；将瓶盖放在白纸上，铅笔围绕瓶盖的边缘画一周，就是一个圆；将铅笔和木条的上端绑在一同，使其下端分叉，木条固定在纸上，铅
笔随着旋转一周， 即为一个圆。 学生想到了好多不同的方法，不断地探索更新、更快的方法，还灵活地选择了教师没有提供的且生活中常用的材料，在不断的尝试中拓展了原有的思
维，顺利地推进了教学的进行。这样的情景成立，为每个学生插上了想象的翅膀，学生根据自己的生活经验展开议论，积极思维。
二、成立生活化的操作沟通，激励学生的思维发展“在儿童的精神世界中，都希望自己是个探索者、发现
者”，苏霍姆林斯基的观点直观地揭示了小学生的心理特点。学生的着手操作能够有效地锻炼大脑，在不知不觉中促使了学生对事物的察看和剖析，从简单的感官认识逐步上升到抽象的数学思维，缩短了形象思维与抽象知识之间的距离，搭建了学生进步的台阶。
比如，在学习“圆柱的表面积”时，教师就能够开展数学实验，让学生来制作圆柱，学生对这个手工活动特别感兴趣，纷繁从家里带来了硬纸片、剪刀、胶水等材料，都认为这是一个特别简单的手工活动。但是在制作过程中，学生却达成得不是很好，学生制作的圆筒与底面两个圆不能很好符合，在不断修剪下才能勉强过关，学生心中都产生了这样一个问题：怎样才能将底面圆与圆筒完美对接？教师将学生制作的圆柱进行展示，相互之间进行评论，希望学生找到更好的制作方法，然后进行拆解，学生会发现：圆筒的侧面是一个长方形或许正方形，底面圆的周长就是这个长方形或正方形的一条边长。这时学生就会茅塞顿开，只需测量出长方形或正方形的边长，就能够计算出圆的半径，然后用圆规画出
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这两个底面圆就能够了，同时也掌握了怎样裁剪最合理、最省料。通过学生的操作沟通，都清晰地理解了数学知识的形成过程，更加深层地掌握了各个面之间的关系，促使了学生思维的发展。
三、利用生活化的点拨，促使学生的思维拓展
教师的“导”在讲堂活动中起着不可替代的作用，能够有效激活学生个性的发挥。关闭的讲堂往往会造成学生思维呆板、狭窄，教师灵活地融入学生的议论，适时点