横板桥镇柳山完全小学学生学业水平评价管理新规制度.doc

横板桥镇柳山完全小学学生学业水平评价管理制度
新课程标准对课程评价作了全方面而精要叙述，明确指出：“评价目标是全方面考查学生学习情况，激励学生学习热情，促进学生全方面发展。学生学业评价应纳入新课程评价范围，是一个发展性评价，应坚持以人为本教育理念，关注每一个学生全方面发展、连续发展和终生发展。
一、评价理论框架
1．评价内容多维化
评价应从知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观这么三个维度来确立内容体系，而且应侧重后面两个维度。
（1）关注知识和技能。学习首先要获取部分基础性知识和基础技能，该认识要清楚认识，该记住要牢切记住，该了解要深刻了解，该利用要能熟练利用。对知识技能，不仅要吸收，而且要内化，要使新旧知识技能融合起来，建构起新知识技能体系。这个体系中多种要素组合有序，便于检索，便于提取，召之即来，来之能用，用得灵活，用得合适。
（2）关注过程和方法。对学生数学习，不仅要看结果，更应关注她们学习过程和掌握数学方法情况。评价应有利于激励学生主动主动地投入学习活动之中，勤于实践，大胆探索，乐于动脑、动口、动手，不停地观察、试验、猜测、验证、推理和交流。评价还应有利于激励学生和同伴合作求知，既能无保留地发表自己独立见解，又能虚心地听取她人意见。评价要引导学生在自主、合作、探究学习活动中自觉体验，积累学习经验，掌握数学方法。不仅要掌握获取数学知识技能方法，更要掌握发觉新知识方法，善于发觉问题，分析问题和处理问题。
（3）关注情感、态度和价值观。评价应有利于激发学生学习爱好，充足调动其主动性、主动性，增强其自信心，使她们全身心投入学习活动。关键看其是否主动开动脑筋思索问题，是否乐于和人合作交流，是否勤于实践，勇于创新。要尤其重视思维过程科学性、条理、宽广性和发明性。评价还应激励学生勇于并善于判别真伪和优劣，善于依据事物本身特点和自己实际情况选择最适宜知识、技能、方法。能够突破思维定势，做到不盲从，不因循守旧。
2．评价主体多元化
评价不能由老师一手包揽，而应由老师、学生、家长和小区相关人员组成综合主体，而以学生自评和互评为主。
（1）老师评价。老师对学生学、公正、客观、正确，不能带有主观好恶色彩，更不能有情绪化成份。应尽可能全方面部分，三个维度不可或缺。要用发展眼光来看待学生学习过程，宜作纵向比较而不作横向比较，善于发觉闪光点，肯定每一点哪怕是极其微小进步。应以肯定优点为主，指出不足应从激励角度使用语言。
（2）学生评价。自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要预防夸大其词，言过其实。激励学生在自评过程中自我反思，吸收教训，总结经验。互评要在自评基础上进行，充足尊重自我评价，要把她人不足看成检验自己镜子，把她人优点看做自己努力目标。这么，互评就不仅仅是检验一个人学习情况活动，而且是大家相互学习，取长补短，共同提升过程。
（3）家长和小区人员评价。家长评价重在学习自觉性和主动性，关键看自学情况，看完成家庭作业情况，看利用所学处理实际问题情况。小区人员评价，关键是考察学生在参与社会实践活动过程中能否自觉地去发觉数学问题，利用所学数学知识、技能、方法来处理碰到问题。
3．评价方法多样化
评价方法应立即实现多样化。
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