《雨霖铃》说课稿子.doc

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《雨霖铃》说课稿
高二年级人教版现行教材 某某省平昌中学 杨帆
〔教学理念：注重情感自我体验，唤起爱学。开放自主合作鉴赏，培养会学。把握意象感悟情感，鼓励善学。〕
一、说教材
〔一〕教材的地位
《雨霖铃》这首诗选自人教版高中语文教材第三册第二单元第8课《词六首》。本单元是诗歌单元，主要鉴赏唐宋诗词。教学大纲要求语文教学要培养学生热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，形成健全人格，《雨霖铃》作为婉约派词的代表，不管在教材中或在中国文学史上，都有极其重要的地位。掌握其表现手法、风格和意境有助于举一反三，深入了解婉约派词，比照学习豪放派词，进而掌握各类诗词的特点和鉴赏方法。
〔二〕教材的内容
这首词以“离情〞为线索，细致地描写了词人柳永在离开都城汴京〔现在某某某某〕时与一位红颜知己执手别离的情景。词中句句洋溢着离愁深情。其中的“杨柳岸晓风残月〞更被誉为千古名句。因此，这篇词具有深厚的文学价值。
二、说教学目标
根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉与的重要作家作品知识、感受形象、品味语言〞这一要求，我确定了以下教学目标与重难点：〔一〕教学目标 ⑴知识与技能目标：借助对意象的分析,感受《雨霖铃》的意境，体会词人情感。学习其情景交融，虚实结合的写作特点，提高诗词鉴赏的能力。⑵过程与方法目标：通过美读、美说、美赏，品味局部语言，整体把握意境，掌握赏析诗词的方法。⑶情感态度与价值观目标：感受词中浓浓的情感美。
〔二〕教学重难点
重点：分析并感受《雨霖铃》中的意境和感情。
难点：掌握其艺术手法。
三、说学情本课的教学对象是刚进入高二的学生，我校高二学生古文根底普遍较差，大局部学生阅读诗词作品，都只能直观感悟，猜想，难以表达，更不用说对诗词进展细致地审美鉴赏。
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但在《雨霖铃》之前学习过的优秀作家作品，例如《沁园春·某某》《梦游天姥吟留别》《琵琶行》等，都有助于《雨霖铃》的鉴赏学习。 四、说教法和学法 1、教法：本课依从学生为主，教师为辅的原如此。
运用幻灯片，配乐朗诵等多媒体手段，结合多媒体演示法、诵读法、想象意境法、提问点拨法、拓展法等教学方法，创设情境营造课堂气氛，激发学生的兴趣和主观能动性，积累文学素材，掌握鉴赏技巧，体会词人情感。
2、学法： 〔1〕朗读和默读相结合的方法。美国著名学者皮尔斯曾经说过后现代时代最缺乏的是注意力，诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，学生可以集中注意力，体会和领悟诗歌的音乐美。针对高二的学生已具有一定的自主、探究的学习能力可进展默读，通过潜心把玩，发挥自己的形象思维和逻辑思维，体会和把握诗歌的深层意蕴。〔2〕粗读和精读相结合的方法。陶渊明在《五柳先生传》中说：“好读书，不求甚解。〞其实就是采取粗读的方法，整体感知。但《雨霖铃》这首词意蕴极深，还应通过仔细揣摩、深入探究个中精妙词句才能更好地走入文本、跳出文本。
〔3〕联系已学诗词，举一反三，体会词中的意象，再现意境，体诗情,赏名句,养成熟读背诵的习惯。
五、说教学步骤
〔1〕反复诵读 把握 感情基调
〔2〕交流讨论 掌握 主要内容
〔3〕联系旧知 了解 关键意象
〔4〕细致鉴赏 领会 诗词意境
〔5〕归纳总结 学会 鉴赏方法
导入：学生竞答，激趣导入。出示与“离别〞相关的诗歌图片，让学生回忆积累的诗句，既能温故，又能检测学生的诗情，还能创设情境，将学生引入一个离愁别绪的气氛中，达到一石三鸟的效果。
相关图片：《荆轲刺秦王》、《别董大》、《送元二使安西》、《赠汪伦》、《游子吟》、《蝶恋花》《江城子》……
黯然销魂者，唯别而已！血脉之情、知音之声往往就在这别离声中凄凄惨惨戚戚。今天，我们就来目睹一场“骤雨初歇〞后的情人之别——《雨霖铃》〔出示标题，板书〕
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词牌、写作背景与作者简介：词牌虽然只是规定了词的形式格律，与内容没有直接联系，但《雨霖铃》词牌的来历却与该词在感情基调上有一定的共鸣之处，对词牌的介绍，有助于引导学生正确把握作者的感情。教师用故事性的语言介绍柳永的传奇经历，激起学生的好奇之心。强调知人论世的诗歌鉴赏方法。
四读课文，整体感知：“书读百遍其义自见〞，加之宋词这种文体本是用来配乐歌唱，抒发感情的。所以，几番诵读更能领会诗歌的主旨和诗人的情感。配乐朗诵，学生跟随默读。
听读提示：首先要注意词的感情基调，朗诵者的语气语调、停顿处重音位置。
2．教师以幻灯片出示疑难字词，学生结合课下注释疏通词句，自由诵读。
寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶而自鸣，但短促无力