《揠苗助长》教学反思.doc

《揠苗助长》教学反思.doc《掴苗助长》教学反思
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序言
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正文内容
《握苗助长》教学反思
《握苗助长》在品读表现农夫急性子的语句时，学生感情把 握非常充分，文章读得非常有味道。语文课要有语文味，孩子能 够把句子读得有感情，读出语文味，这个过程，就是对语言文字 的一种品味，消化，吸收，今天同学们表现非常好。
读准字音。
古文中有许多生僻字、异读字，如果不及时扫除这些障碍， 将会对学生理解古文意思、领悟内涵造成一定的困难。学生只有 在读准难读字的字音后，才能把文章读得字正腔圆。在初读这一 环节，老师先让学生自读寓言，提出“读准字音，读通寓言"的 自读要求。之后，在检查学生自读情况这一环节，又非常注意发 现学生的读音错误，并及时纠正。
读出语气。
古文教学如果单纯地讲解古文意思，不但学生不易听懂，反 而会让他们觉得枯燥、乏味，效果适得其反。新课程改革倡导以 读代讲，让学生在读中感悟，在读中培养语感。古文教学尤需如 此。在整个教学过程中，老师都非常注重对学生进行朗读的指导。 第一句“蚌方出曝，而鹊啄其肉，蚌合而钳其喙。”是故事的起 因，比较难理解。老师从“方"字入手，通过师生对比的朗读， 让学生体会噩和蚌的动作非常迅速、敏捷。第二、三句“噩曰：
'今日不雨，时日不雨，即有死蚌。'蚌亦谓鹊曰：'今日不出， 明日不出，即有死噩。'”是故事的经过，老师主要采用的是分 角色读的方法。老师扮演“鹊”，抽一名学生扮演“蚌”，连读 三遍，老师（鹊）越读越快，学生（蚌）也越读越快，“争”得 不可开交，下面的学生大笑，都想来“争” 一 “争”。接着分小 组分角色朗读，课堂气氛非常活跃。学生在自悟自得的朗读中体 会到了何为“争"，如何“争"，“争"出了效果，在师生互动, 生生互动中感受到了朗读的乐趣，充分展示了 “以读促悟"的理 念，有效地调动了学生的学习兴趣。
这堂也有需要进一步完善的地方：
1、 要继续重视教给学生学习古文的方法。“授之以鱼，不 如授之以渔。”这是学生第一次接触古文，应该教会学生学习古 文的方法，让他们在今后的古文学习中有法可循，并逐步形成一 种学习能力。
2、 学生接触古文，应多让学生用自己的话来讲讲寓言故事, 而不能仅仅停留在古文的字面意思上，这是初学古文的重点和难 点。只有在此基础上，学生才可能对课文有更深的感悟。
3、 朗读的深度不够。虽然贺老师已经注意到了对学生朗读 的指导，但还需在学生讲清古文意思的基础上，进一步引导学生 品出味。要让学生通过多种形式的读，有节奏地读，有韵味地读, 读出感悟，读出深意。
《握苗助长》教学反思（2）
《握苗助长》是人教版二年级下册七单元中一篇课文，是一 则传统寓言。它展现了一个急于求成而握苗助长的可笑而滑稽的 农夫形象，让学生明白做事不能急于求成，违反规律的道理。
对于二年级的孩子来说，如果让他们自己说出来这则寓言故 事的道理是比较难的，而且绝大多数孩子能懂得其中的道理可是 很难用言语来表达，怎样让学生既明理又会表达呢？我是这样设 计本课教学的：揭题释题一初读了解大意一品读体会“焦急”一 感悟寓意--点明寓意。
首先，从《握苗助长》的课题着手，在图片的辅助下，理解 握苗的意思，并从文中找出有关援苗意思的句子。当学生明白提 苗的意思后，我适时追问：把禾苗一棵一棵往高里拔是为了什么 呢？这样让孩子们理解援苗助长的意思就水到渠成。紧接着我给 孩子们一个问题：这个种田人为什么握苗助长？结果怎样？孩子 们明白了这个问题也就能说出故事的主要内容。
其次，抓住关键词句体会农夫的“焦急”。例如：说说“巴 望”还可以换成什么词语？什么叫“自言自语” ？做做“喘气” 的样子……对于句子“从中午一直忙到太阳落山"则通过3次不 同层次的引读体会农夫的焦急。在理解“筋疲力尽”的时候不是 死板地用语言来解释，而是让学生看图想象农夫拔完苗会