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数学课像什么 ——漫谈我的教学风格

通过几十年的教学，反复实践，博采众长，我终于摸索出一条有自己特色的路子——不像数学课的数学课。
导入课出人意料
我觉得：一个有效的、新颖的、精致的导入，不仅可以强化学生初萌的好奇心，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，还能在他们脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。每次上课，我不喜欢老调重弹，喜欢别出心裁，上课伊始即把学生的注意力吸引过来，导入新课自然清新，让人眼前一亮。为此，常常冥思苦想怎样开头，怎样的导入才能有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究。我往往根据具体的教学目的、内容、学生的实际情况等，设计出最恰当、最生动的导入环节。或是合理有效地创设导入情境，或是充分利用故事的魅力导入新课，或是巧设悬念进行导入，或是联系生活实际进行导入，或是通过直观感知的方法导入新课，使学习内容变得更为真实、生动、有趣，以期达到最佳的导入效果。
【案例】在学习四年级数学广角《合理安排时间—小明的周末》，我是这样开头的：同学们，你们都是聪明的孩子。我有一个非常非常难的问题想考考你们，你们有信心吗？（有！）好，听好题：（学生全都竖起了耳朵）今天星期几？（听课老师都笑了！学生都傻了！稍稍迟疑，回答：星期四。）啊！这么难的题目你们都做出来了啊？明天星期几？后天呢？（学生都笑了！大声回答：星期五、星期六！）喜欢星期六吗？（喜欢！）嗯，你喜欢，我喜欢，小明也喜欢。（点击课件，出现小明的相片。）让我们一起来看看小明的星期六是怎么过的吧！（点击课件，出示课题——《小明的周末》）。这时，学生被老师的幽默风趣“雷”倒了，学生的注意力集中了，听课兴趣浓了。
再有就是我在出示课题后，往往喜欢问学生“看了这个题目，你想知道什么？”，学生纷纷回答自己想要知道、想解决的问题，这样学生在学习的过程中就会加倍专心认真。因为这是他想知道的问题，是老师和全班同学一起来解决他提出的问题，效果是不一样的。这是从语文老师的课堂上“偷来的法宝”，很管用，也很受老师们的模仿学习。
新授课求“实”求“活”
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”可见数学教学的“活”与“实”成为我们关注的焦点。虽说教学风格是“数学课不像数学课”，但是，数学科有它的特性，所以怎样才能有效甚至高效完成教学任务，这是我们数学教师面前首要考虑的问题。换言之，就是教学方法、课堂气氛、学生活动要“活”，“活”是形式、表象和手段，而培养学生数学素质、提高学生运用数学的能力、大面积提高数学教学质量才是“实”，也即是教学所要达到的目的。
过渡话自然巧妙
课堂教学中的过渡语在教学过程中既是引路语，提示和引导学生从一个方面的学习，
顺利地通向下一个方面的学习；又是粘连语，可以把一节课的内容衔接成一个整体，给学生以层次感、系统感，在整节课的教学中发挥着不可忽视的作用。教学过程中的过渡语就好比“一座桥”，它在教学中能承上启下，具有导引性和衔接性。在一节课中只要我们合