解读课堂教学语言的艺术魅力
许多名师的课堂教学，都有一种内隐的“魔力〞——让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一，就是他极富感染力的，充满艺术魅力的教学语言。如果把课堂教学比作是诗，那么教学语言无疑是流动着的韵律；如果把课堂教学比作是乐，那么教学语言无疑就是跳动着的音符。教学语言作为课堂教学中最重要的教学工具，它的艺术魅力，无疑直接影响着教学活动的效果。解读课堂教学中的实例，教学语言有如下特点：一、教学语言具有明确的导向性。教例一：一位教师在执教?只有一个地球?一课时，在揭示课题后，教师提问：读了课题后，你想老师会提什么问题？学生自读课文后，议论开了：生1：作者，为什么要以“只有一个地球〞为题？生2：为什么要保护地球？生3：为什么只有一个地球？生4：为什么人类会有移居到另一个星球这样的设想？……师：同学们提的问题很不错。教例二、师：读书贵在有疑，小疑那么小进，大疑那么大进，无疑那么无进，你想“有疑〞，“有进〞吗？那就仔细到课文中去找问题，找困惑。我们不提那些自己已经知道的假问题；不提只要一看书，就知道的浅问题。〔学生自读课文后〕生1：为什么在“地球〞前面加上“只有〞和“一个〞？师：是啊，为什么要这样用？很值得研究。生2：我们应该如何精心保护地球？生3：为什么前面说“太可爱〞，后面又说“太容易破碎〞？师：哦！我也有同感，是不是书上写错了？地球一望无边，一望无垠，大得很哪？是不是。生5：为什么称地球是“母亲〞，是“摇篮〞？师：这些问题提得很好，现在选择一个你最感兴趣，自认为最有价值的问题来探究。两个教例，我们看到课堂倡导的是“探究〞的学习方式。教师敢于放手让学生大胆质疑。学生放开思维，从不同的角度提出了许多问题。可细细推敲教例一，就会发现教师的教学语言只停留在提问题的层面上，并未关注学生提问题的深度和广度。我觉得，长期以往，是不利于学生能力的培养。教例二中，教师的教学语言更强调提问的方法渗透，更具有明确的导向性。要求学生不提“假问题〞，不提“浅问题〞。教学语言的明确导向性，防止了学生探究的浅表和泛化，使探究更高质高效。二、学评价语言的鼓励性。教例三：一位教师在指导?狼和小羊?一课时，当指导学生朗读到“说着，狼就向小羊扑去〞时。生1：〔举手发言〕老师，这句话中的句号该用省略号。师：〔反诘地〕哦？生1：〔自信地〕因为我们还不知道羊的命运！师：〔鼓励地〕你的发现真有道理！〔一个微笑〕生2：对，可以给我们想象的空间！生3：〔肯定地〕对，这个故事还没完。师：〔反问〕真的该用省略号吗？生4：〔冷静理智地〕不对，必须用句号！因为这样善良软弱的小羊的命运，是只能被狼吃掉，不可能会有其他结果。细细解读，我们发现课堂中仅仅是一个微笑和反诘地“真得该用省略号吗？〞这两个教学语言，就把学生对文本的解读由共性引到个性；由误区引向坦途。我们也叹服教师的点拨调控能力，将预设
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