课堂三铺路读写不分离——《卢沟桥的狮子》教学谈.docx

课堂三铺路读写不别离——?卢沟桥的狮子?教学谈
课堂三铺路读写不别离
——?卢沟桥的狮子?教学谈
江苏通州市川港小学钱婷婷
?卢沟桥的狮子?(第九册)是一篇进行读写训练的好范文。作者合理的章法布局、细致的观察态度、传神的表达技巧都是值得向学生介绍的。居于此，本课的读写训练可以由以下三步完成。一、着眼全篇，区分详略主次
在初读课文、尝试分段并概括段意的根底上，教师可以提问:课文共分几局部?哪局部写得最详细?你知道作者为什么这样安排吗?通过对课文的初步了解，学生就会发现:全文共分三局部。其中第二局部是重点，写得最详细。因为文章题目是“卢沟桥的狮子〞，以写物为主，所以介绍狮子特点的局部理应是全文重点。学生明白这层关系后，教师再追问:那么你们说，我们学习本文，应重点学哪一局部?(答:重点段。)既然这样，我们就应花最少的功夫，完成一、三两局部的学习任务。要求学生读课文，说一说:
读了第1局部，我知道了______________________。
读了第3局部，我又知道了____________________。
小结:在一篇文章中，作者会把主要局部写得很详细，而次要局部就简略些，这样才能突出重点。现在，让我们到第二局部去看看卢沟桥的狮子到底是怎样的?作者又是怎么把它写好的?
这样处理，使得教师在第一个整体教学(即初读课文、初步感知)阶段就收获匪浅:既让学生理清了全文脉络，了解了文章大意，又向他们渗透了读书与写作的根本技法。寥寥数语，就将读文与训练落到了实处。二、切入段落，摸清构句方法
当学习的车头被直拉到重点段之后，可以这样让学生理清本段的层次关系。
1．自由读第二段。边读边想边画，找出能概括卢沟桥狮子特点的语句，并做上记号。(这些狮子真有意思;卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，很难数清楚。)
2．这两个语句分别位于本段的什么位置?
3．那么中间局部又写什么呢?(具体写狮子大小不一和神态各异。)
4．由此可见，这一段作者写狮子，先()写，后()写，再()写。
5．能给中间的这局局部层吗?看看在这里先写什么后写什么?并出示习题:在具体表达时，又先写()再写()。
小结:用总———分———总的方法写作，可以使文章条理清楚，结构严谨。板书:条理清。三、品读词句学习观察表达
第二段要重点讲解的是要让学生仿写的局部，除了要字求其义、句求其旨外，更要明白作者是怎样观察狮子，并把他看到的狮子写下来的。具体操作如下:议一议。
(1)课文是怎样具体描述“大小不一〞的?(大的几十厘米，小的几厘米，甚至……也看不清———列举数据，作比照。)
(2)读读具体写“神态各异〞的句子，看看作者用“有的〞共写了几类、几种样子的狮子?
(3)作者为什么既要写到大狮子，又要写到小狮子?(这样才能让我们知道卢沟桥的狮子有大有小，大的威武，小的
淘气。)
(4)“好似朝着远方长吼，好似专心听桥下的流水声。〞这些是比喻句吗?(不是。