家园共育.docx

陈鹤琴先生说过：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单 独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必定要两个方面共同合作才能 得到充分的功效。”一席话语，道出了家园共育的重要性，也告诉我们，幼儿园 和家庭必须同向、同步形成教育合力，才能更有效地促进幼儿的发展。
一、 聆听“家”音一一理解家长心态
有的家长认为教师是教育方面的权威，相比于作为法定的从教人员，受过专 业训练的教师，他们认为自己教育幼儿的能力比较薄弱，缺少专业知识，将教育 好孩子的希望都寄托在教师身上，甚至消极期待和等待老师的建议；也有家长认 为，把孩子送进幼儿园怎么教是老师的事，自己只是负责孩子的经济物质基础; 幼儿园在要求家长配合工作时，很少考虑家长的需要和想法，使家长处于服从的 位置，容易使家长与教师在教育问题上发生分歧。基于这样的现状，我们教师要 主动了解家长的困惑，学会倾听，听一听他们对教育孩子的理解，听一听他们在 教育过程中的困惑所在，听一听他们对幼儿园教育的评价或建议。特别是那些“难 以接触”的家长，（工作时间与教育子女的时间有冲突、时间上不允许，能力上 做不到）等。我们更需要把关注中心摆在解决问题而不是责备家长上面，要充分 理解家长的心态。
记得班上有一个孩子，爸爸妈妈平时工作很忙，是奶奶一手带大的。开学时 奶奶紧紧地拉着我的手，告诉我孩子四虚岁了才开口说第一句话，只有两个字, 而且口齿也不清楚，很担心宝宝无法正常上幼儿园。了解了这种情况之后，我们 在平时的活动中非常关注这个孩子，户外活动时都牵着孩子的手，利用集体活动、 户外分享、区域分享、餐前小游戏等鼓励他多开口说话，反复训练，通过半个学 期的努力，孩子终于能说出一句完整的话“老师妈妈好！”孩子的奶奶热泪盈眶 地说：“老师，谢谢你！真心不容易！”
班上有个晨晨小朋友刚入园时哭闹很严重，情绪很不稳定，她的妈妈看她哭 得厉害，心里很难受总是舍不得，第一天晚上就发信息给我，问老师早上入园时 能不能抱抱晨晨。我能理解家长的心情，于是晨晨入园时我总是蹲下来亲切地抱 过孩子，尽管她还是有点想哭，但比以前好多了。我提出要求希望家长每天坚持 送她来园。经过一段时间的共同努力下，现在晨晨每天都能高高兴兴来上幼儿园 了，还成为了班上的活跃分子。
我们还利用入园、离园的时间段，主动询问孩子在家中的表现，在倾听的过 程中，伴以点头、微笑等形式的应答，适当的时候给与家长一些教育上的建议等。
二、 “家”值无限一一挖掘家长资源
无论家长来自哪里，收入如何，地位怎样，为了孩子的成长，家庭与幼儿园 应该是平等的，目标是一致的。家长们有着各种不同的职业，如警察、医生、厨 师、消防员等，是幼儿园宝贵的教育资源。虽然家长有很多的教育资源可以利用， 但是如果没有深入去挖掘、搭建平台，效益仍等于“零二因此，我们充分挖掘、 开发家长的潜在资源，在自主选择的基础上利用其自身特长，积极参与幼儿园的 活动，引领家长走进课堂，实践新理念。
我们还成立了家长委员会，请几位热心，平时时间充裕，有良好的育儿观念 的家长组成家长委员会，他们可以把家长共同关心的话题告诉老师，平时有什么 好的意见和建议也可以向老师说明。最重要的是，家长委员会是老师的智囊团, 比如说平时班级活动需要什么，幼儿社会实践活动的准备工作，家长委员都积极 帮忙出谋划策，解决问题。