幼儿大班个案分析.doc

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幼儿大班个案分析：不情愿的道歉
情景表现：
　　三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上面滑下来，其中一个非要从下面往上爬，另一个在滑梯下面拽往上爬的小朋友……远远看着这一情况的我来不与制止，就见上面的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来，脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来……
　　大班的教师恰巧过来了，看到这一情景，便大声责骂“肇事者〞：“涛涛，我就知道你最调皮，看你做的好事。〞孩子吓得不敢说话。教师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几分钟后，教师把三人叫到一边继续未完成的“教育〞， “你们说说，刚刚是怎么回事?〞三个人都低着头，涛涛嗫嚅着把事情说了个大概，教师叹了口气，对涛涛说：“你看看，你都把人家踢成这样了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊!你想想，要是你被别的小朋友弄成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊?〞涛涛低着头说：“是。〞教师说：“这就对了。快对晓雨说‘对不起’。〞涛涛绞着手，不说话。教师又要求说：“快向晓雨道歉，说‘对不起’!〞涛涛停顿了几分钟后，才不情愿地抬起头对晓雨说：“对不起。〞晓雨回答说：“没关系。〞教师看到自己的要求被执行了，就温和地对涛涛说：“以后不许再发生这样的事情了，听见了吗?〞涛涛点点头。“好了，去玩吧!〞
问题分析：
　　这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进展的，使攻击的幼儿认识到打人是错误的，然后让他通过道歉来弥补过错，取得对方的谅解。事情到此为止，没有再深入下去。
　　我认为教师调解应该一步一步地引导双方幼儿说出自己的感受，在这一过程中，当事的幼儿有没有真正明白自己的行为对错呢?涛涛的道歉是心不甘、情不愿的，因为他觉得自己是无意的，而且认为是晓雨错在先。事实上从滑梯下面往上爬本身就是危险的，教师也应该禁止过，错误的造成是可预见的，既然出现这样的状况，教师应该就事论事，了解问题的实质，一分为二来处理，换言之，难道谁受伤谁就没错吗?同时，教师还可以就此事件对全班幼儿进展随机教育，让幼儿以此为鉴，以绝后患。
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幼儿园大班个案分析：如何引导孩子融入集体
案例1：上幼儿园的女儿在集体跳长绳时经常举起胳膊跳，教师怕绳子打到她，提醒她：“乐乐，把手放下!小心打到你!〞两次提醒后，孩子还是依然如故。教师又说： “乐乐，把胳膊挨着身边放就好了，你看像某某同学那样!〞孩子看了看，不高兴地到一边玩去了。类似的集体活动中，如果教师提醒她或者没把她作为榜样，她就退出到一边自己玩去。
　　案例2：小朋友们在玩丢沙包的游戏，乐乐被沙包丢中罚出场时，表现得特别激动，哭着不愿意离场，我们一再要求她必须遵守游戏规如此，她就很生气地表示不想玩这个游戏了，然后到一边自己看花草去了。
　　引导孩子融入集体的策略
　　，逐步摆脱“自我中心〞的思维定势
　　学会换位思考是孩子平衡自身与同伴、与集体关系的前提。学会了换位思考，孩子就能理解自己抢玩具，别人会伤心的;集体的规如此假如不遵守，会让别人不愉快……换位思考能促使孩子有更多的亲社会行为。我们来看下面的案例《我要妈妈陪我玩》。
　　红红每天晚上都会和妈妈一起游戏、一起看书。可是妈妈今天晚上要写东西。妈妈在书房工作时，红红跑过去说：“妈妈，你陪我玩吧。〞妈妈说：“宝贝，妈妈今天晚上要做事，没时间陪你玩。让爸爸陪你玩，好吗?〞红红只好去找爸爸。没几分钟，红红又跑进来找妈妈：“妈妈，爸爸什么都不会玩，我就是要你陪我玩。你不陪我玩，我就不喜欢你。〞红红的妈妈不知怎么办才好。
　　红红的行为很明显是从自己的角度出发的。这种思考方式是孩子成长过程中必定会经历的阶段。妈妈不用着急，可以明确地告诉孩子：“妈妈今天有工作要做，如果不做完，妈妈会被批评的。〞同时告诉孩子：“如果你不再来影响妈妈，今天完成了任务，明天就可以陪你玩了。要是反复缠着妈妈，妈妈会做得更慢。〞
　　，让孩子体验到集体生活的乐趣
　　交往技能包括倾听、表达、换位思考、问题解决、分享与合作等交往策略。良好的交往技能可以帮助孩子融入集体。家长可以尝试和孩子玩打、当小教师、为孩子录音等游戏培养孩子的表达能力。打游戏可以让孩子说说自己在干什么，描绘周围的环境和看到的事物等。当小教师是孩子最愿意干的事情了，可以锻炼表达能力，家长可以偶尔故意捣乱，让孩子思考怎样好好听讲。家长还可以将孩子所讲的故事、儿歌或唱的歌曲录下来重放，当孩子听到自己的声音时会很开心，会讲更多的故事。
　　，让孩子在自然后果中体验遵守规如此的必要性
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　　自然后