护理三基名词解释.doc

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护理:是诊断和处理人类对现存和潜在安康问题的反响.
护理学:以自然科学和社会科学理论为根底的研究维护、促进、恢复人类安康的护理理论、知识、技能及其开展规律的综合性应用科学。
整体护理:以护理对象为中心,视护理对象为生物、心理、社会多因素构成的开放性有机整体,以满足护理对象身心需要，恢复安康为目标,运用护理程序的理论和方法,实施系统,方案,全面地护理思想和护理实践活动.
根本需要：维持身心平衡并求得生存、成长、及开展，在生理和心理上最低限度的需要。
压力: 在生理学上，是指人体对任何加诸于他的需求所作出的非特异性反响.
压力原:又称应激原，是指对个体的适应能力进展挑战，促进个体产生压力反响的因素。
适应:是指人与其周围环境的关系发生较大变化，致使个人的行为有所改变以维持平衡，它包括个体和宇宙间的各种保护性调整。
护理理念:是引导护理人员认识及判断护理及其相关方面的价值观及信念。
护理程序：是指导护理人员以满足护理对象的身心需要，恢复或增进护理对象的安康为目标，运用系统方法实施方案性、连续性、全面整体护理的一种理论与实践模式。
主观资料:护理对象的主观感觉，是护理对象对自己安康问题的体验和认识。
客观资料:护理人员通过观察、体检以及借助医疗仪器设备检查所获得的有关护理对象安康状况的资料。
护理诊断:是关于个人、家庭或社区对现存的或潜在的安康问题以及生命过程的反响的一种临床判断，是护士为到达预期结果选择护理措施的根底，这些结果是应由护士负责的。
护理目标:是针对护理诊断而提出的，期望护理对象在承受护理活动后到达安康状态或行为的改变，也是评价护理效果的标准。
护理质量:反映的是当护理效劳活动符合规定时，满足效劳对象明确与隐含需要的效果。
继续护理学教育:是继规化专业培训后，以学习新理论、新知识、新技术和新方法为主的一种终生性护理学教育。
学分制管理:教育对象每年参加经认可的继续护理学教育活动，并要修满最低学分，才能再次注册、聘任及晋升高一级专业技术职务。
护理质量缺陷:一切不符合质量标准的现象都属于缺陷。在护理工作中，由于各种原因导致令人不满意的现象与结果发生或给病人造成损害者，统称为护理效劳质量缺陷。护理质量缺陷表现为病人对护理不满意、医疗事故与医疗纠纷。
护理心理学:是从护理情境与个体相互作用的观点出发，研究在护理情境这个特定的社会生活条件下个体心理活动发生、开展及变化规律的学科。
心理护理:是指在护理全过程中，护士运用心理学的理论和技能，通过各种方式和途径，积极地影响病人的心理状态，以到达较理想的护理目的。
心境:具有感染性的，是比拟微弱而持久的情绪状态。
激情:是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。
应激:是由出乎意料的紧急情况所引起的一种情绪状态。
应激原:是指引起应激的各种外环境刺激，可分为躯体性应激原、社会性应激原，心理性应激原和文化性应激原。
疾病行为:是指病人显示其病感的