触摸春天教学思路反思（2）.doc

触摸春天教学思路反思（2）.doc《触摸春天》教学反思（2）
西区小学：黄可慧
面说说我对安静这个人物的理解。文中的安静虽然是个盲童，但 我没有在文中感觉到同情或者怜悯，不是我不同情残疾人，而是在这 里，身为盲童的安静至少比我更加热爱生活，更加细腻地感受这个世 界，在我眼里，她不是需要同情的弱者，我尊重她，甚至敬佩她。就 像那许许多多身残志坚的人士一样。
记得在以前阅读《假如给我三天光明》这本书时，就有一种震撼 的感觉——这么充满视觉和听觉形象的文字竟会出自海伦•凯勒的笔 下！她真的是又盲又聋又哑吗？但这又是毋庸置疑的事实。一次又一 次的处于惶惑中的感觉，让我深深地自惭形秽。除却对万事万物都抱 着一颗热爱的真诚的心，全身心地感受他们，是不可能会有如此细腻 的笔触。而一切一切美好的事物在我这等牛羊的眼中不过是充饥的饲 料而已。
海伦，你拥有的是世界上最明亮的眼睛和最敏锐的耳朵，在精神 丰富、心地圣洁的海伦面前，我只是个侏儒。曾在《庄子•逍遥游》 中看到这样一句话：“瞽者无以与乎文章之观，聋者无以与乎钟鼓之 声。岂唯形骸有聋盲哉？夫知亦有之。”相比形骸上的聋盲来说，智 力与心灵上的聋盲更可悲。我想作者应该是从安静身上感悟到了这一 点。
基于这个认识，对于课文最后一节里昭示主题的一句话：“谁都 有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”我个人认 为表达上不够妥当，至少要在“生活”前面加上“热爱”二字——既 然这个“谁”不是特指残疾人，既然在这个清香袅袅的早晨“我”已 被深深地感动了，我个人认为应该这样来说比较恰当：“只有热爱生 命、热爱生活的人，才能创造出一个属于自己缤纷世界。”对于文本 中的语言，我认为有些不当的就可以调整，比如课文第二节中的“桃 花开了，月季花开了”学生在读的时候就很自然地读成了“桃花开了， 月季花也开了”，我指出了他添加的这个字，也认同了他的这种感觉。 这篇文章中除了刚才提到的两处之外，还有一处“在春天的深处，安 静细细地感受着春光”中“在春天的深处”我无法理解其含义，是自 然界春天的深处指什么？从初春到阳春还是暮春？显然不可能这样 理解。那么这个春天的深处应该是说安静认识到的另一个层面的春 天，也就是从她原来所知道的春天所拥有的花草树木外，还通过触摸 接触到这些可爱的小生灵，在心中有了飞翔的概念，这充满活力的春 天是安静在这一个清晨感受到的。那么这个就是“春天的深处” ？花 草树木与蝴蝶存在深浅的问题吗？只不过是安静接触时间的先后问 题而已。要说深处，应该是安静心灵的深处，或者说这只蝴蝶给了安 静一种深深的触动。我不知道怎么表述更加合适，但我现有的语感使 我读到这句话就有一种阻滞的感觉，如果不是我理解的问题，就是作 者表述上存在着问题。话扯得有些远了，这也是我的一个很严重的毛 病。
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言 文字，才能使其变为生命的涌动。”《触摸春天》是一篇文质兼美的 散文，短小精悍而蕴涵着深刻道理。作者以别于常人的细腻的眼光捕 捉到了一个盲女的一个小小的动作，并被这一小小动作所感动着。作 者笔触细腻的、语言简洁，意境隽美。课堂上，我随着孩子一起品味 美文、体味哲理，是一件快乐的事。
古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”上课伊始， 我问：“谁愿意向大家展示一下你的朗读水平？”为学生创设了轻