对当前物理教学改革的几点看法.doc

. .
-优选
对当前物理教学改革的几点看法
——在中国物理学会教学委员会第七届第一次全体(扩大)会议上的报告
〔1999年11月6日〕
赵凯华〔大学 物理系， 100871〕
摘  要：就当前物理教学改革中的几个问题发表自己的看法
    围绕物理课程改革，中国物理学会前两届教学委员会曾举办过一系列研讨会。第一次1992年11月在XX，主题是根底物理教学的现代化问题；第二次1995年 4月在XX，主题是物理教育与科学素质培养。后来，1997年在XX、1998年在XX，又举办过两次会议，物理教学的改革一步步地深化。新情况下有新问题，下面仅就我近来想到的、听到的，和被问到的问题，发表一些个人看法。
    1、根本功的训练永远不可少 
    我们曾屡次引用杨振宁先生的观点：中美传统教育方法的区别之一是中国教育按部就班、严谨认真，而美国的教育是渗透式的，允许跳跃。物理学是一门严谨的科学，根本观念、根本原理和根本技能等根本功的训练，永远是物理课程的核心，也是我国物理教学的优良传统，舍此谈不上什么科学素质教育。在我国传统的物理教学中适当地引进渗透式教学方法，作一定程度的跳跃，可使学生不过分地依赖教师，有利于激发他们的独立思考和创新精神。我们赞同杨先生的看法：中美双方教育传统的长短是互补的，假设能将二者和谐地统一起来，在教育上就是一个有意义的突破。然而，对我国物理教育传统进展伤筋动骨的手术，必须慎重。
    2、内容现代化不能只是新闻报道
    20世纪科学突飞猛进，新技术层出不穷，令人目不暇接，眼花缭乱。物理教学要富有时代感，但不能流于新闻式的报道，而应讲出其中的物理内涵。近代物理的理论根底是相对论和量子力学，物理课中介绍现代科技成果时，应突出它们的近代物理原理。
    3、学教育不能"软化〞
    自然科学都是严谨的"硬科学〞，物理学尤其如此。对青少年进展硬科学教育，对他们科学素质的培养，是必不可少的。对于一个社会来说，普通国民受到扎实的硬科学教育，且不说对提高生产率和开展经济有利，对各种迷信和邪教的抵御能力也会大大增强。今年8月在XX召开的"99 国际物理教师学术交流大会〞上日本代表汇报了日本文部省〔即教育部〕的决定，将中学的物理、化学、生物、地学等科目合并为一门"综合理科〞课，总课时大幅度地压缩，因而课程内容也大幅度地删减。例如，物理课程大纲中只保存了"能量〞的概念，将"功〞和"功率〞砍掉。会上，各国代表听了为之一震。欧洲物理学会代表说，这种将科学教育"软化〞的趋势在世界上有一定的普遍性，其实质是使国民教育廉价化。
. .
-优选
    4、如何看"综合〞
    据说"综合〞有利于培养学生的创新能力。不错，现代的自然科学〔物理学、化学、生物学、天文学、地质学、地理学〕是从古希腊的自然哲学分化出来的，当前又呈现出综合起来的趋势。当初的分化标志着认识的深化，现在的综合标志着认识的进一步深化，即所谓认识的螺旋式上升。目前许多综合性的学科，如材料科学、环境科学、分子生物学等，培养人才的一般模式，是本科仍按传统学科分科培养，在研究生阶段进展综合。这是有道理的，否那么在低层次上"综合〞，会造就出一批"万金油〞式的毕业生，他们什么都知道一点，但哪门也不精通。这样的人在综合性学科的攻坚战中很难动"真格〞的。其实一门精通，才能触类旁通。
    5、要不要"破体系〞
    有人说:生物课过去的体系是"门、纲、目、科、属〞,现在改为"器官、细胞、蛋白质、DNA〞体系大变；而物理课的体系过去是"力、热、电、光、原子〞,现在仍是"力、热、电、光、原子〞,体系该破了。我们认为,"体系〞是形式，形式应服从内容。教学改革应以课程内容的改革为核心，"体系〞破不破，是教学内容改革的结果，"破体系〞不能作为教学改革的目标和出发点。"大跃进〞 、"文化革命〞、时代的教训，我们这一代人记忆犹新。
    6、"复原论〞还是"层次论〞
          物理