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大数据背景下高中生物校本作业的评价方法
李晨霞
【内容摘要】教学实践证明，传统的作业评价方法已经不能满足学生个性化开展的要求。大数据时代的开展对学生的学习方式产生了深远的影响。作为教育工作者，我们应该采取更灵活的教学方法来应对大数据时代带来的变化。尤其在作业评价中，应充分利用大数据平台，对生物作业进行个性化评价，以提高作业评价的有效性，加强师生之间的共享和交流。
【关键词】高中生物 大数据 校本作业
一、高中生物校本作业评价概述
生物学科核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终身开展和社会开展需要的必备品格和关键能力，是学生通过学习生物学内化的带有生物学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。新课程标准倡导采用多元化的评价方式，在充分利用好传统的纸笔测验的根底上，根据不同的教学内容和教学方式，采用不同的评价方式，注重过程性评价。如今，核心素养被更多地认为是人终身开展必备的品格与能力，因此，教师应该大胆创新作业的评价形式，使得作业的设计符合核心素养的理念，促进学生在完成作业的过程中提高核心素养。
二、高中生物校本作业的评价方法
，增加评价主体
根据教师作业批改情况、作业效果和评价结果，笔者在调查过程中发现，大约有70%的学生同意“自己批改自己的作业〞，以此提高他们的区分和评价能力，大约有65%的学生同意“同学之间相互批改作业〞，以此获得客观地评价。这说明大多数学生赞成通过“自己批改自己的作业〞来了解自己掌握知识的情况，还有些同学那么赞成把评价主体变为同学，从同龄人的角度来评价校本作业，通过同龄人的评价来了解自己的知识掌握情况。为此，教师可以使用“极课大数据〞来了解学生掌握知识的情况和评价学生的作业。
“极课〞具有自动识别选择题答案的功能，这节省了教师批改作业的时间，同时也让教师更准确地了解学生错选了哪些选项，以此了解学生存在问题的地方。这为教师今后在讲评作业时提供了数据支持，能够针对性的解决学生存在的问题。根据传统的批改作业的方法，教师为全面了解学生的学习情况，几乎要自己批改完所有的作业，但利用“极课〞，教师可以放心让学生自行批改或者学生之间相互批改作业了。

学生之间存在个性差异。这些差异可以反映在教师的评价语言中。在大数据时代，校本作业可以多种方式和多种语言来进行评价。例如，教师可以使用一些学生最喜欢的文字形式，如火星文，或者当下比较流行的网络语言来评价。用个性化的语言肯定学生的闪光点，学生在教师的认可和鼓励下，其自信心也随之被激发。当学生拿到作业本后，发现老师认真的、别出心裁的评价语言，而不是傳统的“√〞与“×〞时，他们会感到受到了老师的尊重，体会到了成就感，然后在完成下一阶段的作业时会更加积极。从长远来看，这将有利于提升学生的生物素养。

不同的学生处于不同的开展阶段，其知识体系的理论根底和完整性也不相同，对某一知识点的理解也会有所不同，教师应该允许学生经过一定时期的努力后找到自己的知识缺陷然后给出最终的评价。在学习初期，学生完成校本作业的情况可能并不是老师所
期望的结果。此时，教师不可急于给出最终的评价，待学生经过一段时间的学习后，再针对性地布置作业，由学生进行完善与补充。
比方，在探究“酵母菌的呼吸方式〞时，教师提出具有开展性的问题，并