课堂教学改革的反思.doc课堂教学改革的反思
中小学教育改革的核心是课堂教学改革。在中小学教育改革经历了 “双基教育” (1949-1978),“智力因素开发教育"(1979-1983年),“非智力因素开发教育”(19841989), “素质教育”(1990-现在)的四个发展阶段的同时,课堂教学改革也不断推陈出新,与时俱 进。五十年代至六十年代以“传统环节教学”(“讲-听-读-记-练”,“导入-讲授-练习-归纳”) 为主;七十年代“布鲁姆教学法”(突出六因素)、“六课型单元教学法”占了主导地位;八 十年代“目标教学法”(“提出目标一学生自学一讨论启发一练习应用一评价小结”)、“学导 式教学法”、“愉快教学法”、“成功教学法”风行一时;九十年代至世纪之交“问题解决教学 法”,“激疑、讨论式教学法”、“探究式教学法”、“自学、质疑、研讨、练习教学法”等等应 用而生。中小学教育改革在经历了跨度达六十年,梯次达四阶段,教法至几十种后的今天, 教育改革,尤其是课堂教学改革的现状呈现什么状态呢?答案自然是众说纷纭。在百花齐放, 百家争鸣的同时,有的学者说当今的课堂教学是“教师教得多,学生学得少;教师讲得多, 学生悟得少;学生想得多,动手操作少。”(简称“三多三少”)。也有专家把当今的课堂教学 形象地比做“或则抱着学生走,或则拉着学生走,或则带着学生走,或则跟着学生走。”更 有行者从学校“金三角”的角度把学校的教育划分为“教师带着教材走向学生,教师带着学 生走向教材,学生带着教材走向教师”〈简称“三种走法”〉。面对改革现状,全社会在关注, 专家们在惊呼:“只有学生学会的,没有老师教会的!只有学生想清楚的,没有老师讲清楚 的! “宁可有学无教,也不要有教无学! ”“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”教学见鬼去吧! 社会呼唤“好教师”,学生家长企盼“专家型”教师,因为他们深知“好医生让病人再不见 他(她),庸医生让病人离不开他(她)! ”视觉不同,说法不同,但有一点惊人的相同:关 注教育的心理相同,对处于教育矛盾中的客体、外因、教师的期盼值与挑战心理相同!
上海市市长在与上海市重点中学校长座谈会上有一段精彩的发言,他说“教育是一项事 业、事业的根本在于奉献;教育是一门科学,科学的灵魂在于求真;教育是一门艺术,艺术 的生命在于创新”。二十世纪的教育是提高人的素质的教育,是创新的教育,是全新的教育。 全新的教育要求教师有全新的理念,全新的思维,全新的形象与全新的教法!因为“教无定 法”,所以我们不好去评论某某教法好,某某教育法次!但这么教,那么教,都离不开教! 教师的工作重在一个“教”字,贵在一个“讲”字!听了专家的报告,年龄愈长的老教师感 到越教越不会“教”,教龄愈长的讲坛老兵也感到越讲越不会“讲”。大家为什么会陷入如此 混沌之中?笔者以为原因在于对教育的“艺术性”认识不足!因为“教育是一门艺术”,而 任何艺术都没有尽头,所以这就要求教师要穷毕生之力去实践之,探究之,创新之!教育是 艺术,讲课更讲究艺术!笔者以为在实验或践行某种教学法之前,需认真钻研和体会以下四 种类型的讲授方法,即深入浅出的讲授法,浅出深入的讲授法,深入深出的讲授法,浅入浅 出的讲授法。
(一)深入浅出的讲授,即深奥的道理通俗化,复杂的问题简单化。
[案例一]山西省教育学院院长陈茂林教授借赴中阳一中省级示范校验收之机,为
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