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创课让创客教育走进课堂
[ 摘 要 ] 创客教育关乎新时代创新人才的培养，在创新
发展的时代特征下和创客教育的鲜亮标签下， 应以学生核心素养
为根本， 将创新的种子撒向每一门学科， 用跨学科学习的方式融
合和提升基础学科。 避免创客技术的盲目化、 成果的形式化和现
实教育的割裂化， 用基于学科的创课形式实现创客教育的常态化
和普及化。
基础教育阶段的“创课”实践，不能单纯地指向“创客”。
而是需要综合考虑实施的可靠性、 推广性， 需要关注到学生的创
新素养以及科学、技术、工程、数学、人文等方面综合素养的提
开。只有具备了良好的创新意识、创新能力和扎实的STEM®础, 才能生态地、自然地去造物，才能使 ？W生成为未来的创客。
一、 创客教育的生命力
教育需要创客精神
“阿尔法狗大战人类”“机器人高考”“微信支付”“健
康手环”……人工智能正在悄无声息地影响甚至颠覆着人们传
统的思维方式。乔布斯、比尔 ?盖茨凭着他们的创客精神，改变
了人类生活的方式和习惯。智能手机、物联网、共享单车、网
购……这些新生事物已融入了人们的生活。 创客文化的诞生提醒
教育者要用发展的眼光来培养未来世界的创造者而不是消费者。
这是创客教育的必要性，也是未来发展的趋势。
实施创客教育的瓶颈
目前， 一线学校在实施创客教育的过程中遇到以下瓶颈。 一
是简单的空间投入。 很多学校所建设的创客空间， 不能常规化应
用，有些可能只是为了展览和炫耀，其背后是跟进、冒进。二是
人为的能力架空。想培养学生成为创客，需要扎实的知识、文化
和能力基础，需要结合 STEMtt育从基础抓起。否则，造物就会
单调、无趣，缺乏创新元素。三是缺乏完整的师资。 3D打印、
Scratch 、 开源硬件等， 这些创客工具对于很多学校的教师来讲，
技术门槛较高，存在很大的师资空缺问题。四是缺乏课时保证。
由于国家和地方还没有对学校创客教育的课时提出要求， 仅依靠
学校或个别教师的热情， 利用中午、 晚间甚至是周末的时间来开
展创客教育， 将很难维持创客教育的长久生命力以及全校性的普
适推广。 五是拘泥于传统的育人理念。 一些教师仍然固守传统育
人理念， 不能与时俱进， 没有将教育的重点转向学生的创新素养
和实践应用能力上。
二、不同学科中的创客因子
创客教育的核心是培养学生创新意识、 创造能力和多学科综
合素养。从这个角度来说，创客教育不一定必须从创客空间、创
客资源和创客课程做起。 同时， 现有的基础学科教育也迫切需要
创客教育的元素参与进来。
核心素养的育人追求
从《中国学生发展核心素养》的要求来看，传统的学科教学
已经不能满足学生发展的需求。 单科教学中的学科核心素养需要
更多其它素养的补充和完善， 以育人的角度丰富学生核心素养的
培养。可以想象，随着时代的发展，知识的获取将变得越来越容
易，或许有一天，人类大脑可以通过直接读取芯片获得知识，那
么一个人的创新意识和实践能力将决定其独特性和发展方向。
分科教学的形式转变
分科教学有其重要的存在价值，但它的局限也是显而易见
的。 现代教学中， 需要培养学生能够综合利用知识和技能去完成
任务、实现创新。通过“学以致用”“项目化学习”的过程，开
发更符合