“老师，我也作了副对联”.doc

“老师，我也作了副对联”
亮点是学生在课堂教学中，对知识的“顿悟”，它往往一闪而过，可遇而不可求。因此作为教师，善于抓住学生瞬间的思维火花，充分引导，使其潜在的灵性被淋漓尽致地挖掘出来就是教学的巨大成功。在课堂教学中抓住生成并与课堂预设有机融合，让每一个学生真正获得全方位的满足和发展，那么我们的劳动就会闪现出创造的灵光。我们要把自由还给孩子，把快乐还给孩子，帮他们找回自己的活力和灵性。
    一节语文课上孩子们接触了一个关于对联的小故事。我自认为讲得绘声绘色，孩子们自然也听得津津有味。故事的内容是这样的：相传乾隆皇帝宴请群臣，他指着一位141岁的老者出了上联：“花甲重逢，增加三七岁月。”当时群臣一片寂然，有个叫纪晓岚的学者灵机一动，当即对出下联：“古稀双庆，更多一度春秋。”针对这样一副对仗工整的数字联，教材中还明确讲述：“花甲”为60岁，“古稀”为70岁，“三七”是21岁，“一度春秋”即为一年。课上到这里，孩子们立刻通过计算得出结论：上、下联中所涉及的数字和均为141岁。而且根据以往我给他们所讲述的对联知识，这副联的词性、平仄对仗都极为整齐、合理，不禁个个惊叹纪晓岚的学识，课堂内一片叹服之声。
    望着孩子们兴奋的表情，灵动的眼神，我微笑着问他们：“既然知道了60岁为花甲，70岁为古稀，那么你们谁还知道人的年龄还有哪些特殊说法呢？比如：30岁我们还称它为什么？40岁，50岁呢？”对于我的发问，孩子们的眼中立刻呈现出茫然之色。我微笑着解释并及时在黑板上板书着：“30岁也被称为‘而立之年’；40岁叫做‘不惑之年’；50岁为一百的一半，所以叫‘半百’；60岁嘛……”孩子们应声接道：“‘花甲’，70岁为‘古稀’”。“80、90岁的老人被称为‘耄耋之年’。”我继续解说着。显然，孩子们对我的解说显得饶有兴致，课堂上又热闹了起来：有的在“奋笔疾书”，显然是在记录黑板上的内容；有的在和同学谈论：“我妈妈快到‘不惑之年’了，我爷爷已经年过‘花甲’了。”看起来他们已经懂得活学活用了；还有的似乎在凝神思考，或许是在加深记忆吧！
    我正为他们有了更多的收获而喜悦着，突然一直默不作声的舒哲激动地举起手来，并兴奋地喊着：“老师，我也作了副对联！”他的喊声立刻使热闹的课堂肃然无声了，56双惊异的目光齐刷刷地投向了他！当然，这惊异中也包括我。我对他点头示意，他很是有些迫不及待：“老师，根据你刚才讲的内容和书中的这副对联，我也就是模仿着写了一副……”他略带羞涩，欲言又止。见他此时的表情，我想无论他这副对联写得有多么逊色于古人，孩