指导巧用反语感受言语意图突破教学难点.doc

指导巧用反语 感受言语意图 突破教学难点
金城江区长老乡中心小学 潘自庆
人教版四年级上册第13课《白鹅》，是我国现代著名散文家、教育家、漫画家丰子恺先生的一片雍容恬静、诙谐幽默、脍炙人口的散文。课文用风趣幽默的语言描绘了白鹅的有趣、可爱，表达了先生对生命的关爱、对生活的热爱。引领学生从哪些看似贬义的语句中体会先生对白鹅的喜爱之情，是教学难点。本人认为可进行如下尝试指导学生巧解反语，感受作者的言语意图。
一、追寻情感的源头。亲近雪白的大鸟，确定喜爱之情
幽默风趣的丰子恺先生正话反说，运用了一系列的反语描写，会使学生产生疑惑：这样高傲的“白鹅”，作者是讨厌它，还是喜欢它？所以，学生从叫声、步态、吃相三个方面理解感受了“好一个高傲的动物”之后，教师应立刻带领他们追寻作者情感的源头，确定其对白鹅的喜爱之情。
(出示“这白鹅，是一位将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的大‘鸟’回家，放在院子里”，生读。)
师：白鹅是朋友送来的礼物，作者接过礼物抱在怀里，心情怎么样？加入你怀里也抱着这样一只雪白的“大鸟”，心里会怎么想？
这样一点拨，学生才找到了文本的情感基调，确定了作者对白鹅的喜爱之情。
二、点击褒贬连结点，欣赏白鹅的吃相，确认喜爱之情
作者对白鹅严厉的叫声、傲慢的步态、三眼一板架子的十足的吃相进行了精工细描。乍一看，这是一只傲慢无礼的白鹅，作者并不喜欢它。实际上，细读文本，你会发现原来作者对白鹅是明贬实褒，在课文第五自然段已悄悄表明了它的喜爱之情。教师应洞察此教学玄机，引领学生点击褒贬连结点，确认作者对白鹅的喜爱之情。
（出示“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，生读。）
师：鹅的三眼一板、一丝不苟的吃饭方法，常常使我们发笑。试想：看着这样吃饭的白鹅，作者的心情是怎么样的呢?
一问点醒梦中人。原来作者看着白鹅可笑的吃相、让人伺候的老爷架子并没有生气，反而感受到了生活的乐趣，所以才爱之愈深，贬之愈切。
一、联系动态的语境，品评白鹅的叫声，感受喜爱之情
反语总是存在于特定的语境之中，所以指导学生理解白鹅严厉的叫声一段，应该联系具体的动态语境，引领他们明白作者打破既定语言习惯，对白鹅以骂示爱的真正言语意图。
师：假如你就是那只大白鹅，看到有生客进来，你大声叫喊吵闹，是要讲什么呢？
（预设1：你是谁呀？我怎么不认识你?为什么不打招呼就要进来？预设2：主人，有陌生人进来了，要不要赶他走啊？）
师：（面向某生）大白鹅，篱笆外有人走路，人家离你那么远， 你还要放开喉咙高喊。你究竟在干什么呢？
（预设1：如果听到熟悉的声音，我是在高声同他打招呼呢；如果听到不熟悉的声音，我是