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崔峦老师解读小学语文新课标
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崔峦老师解读小学语文新课标
（2011年11月）
一、回顾与展望——课改十年反思
（一）课改以来语文教学的进步　　
1、课程理念的进步　　
①全面提高学生的语文素养。　　
崔老师讲到，学生的语文素养，以语言能力为核心，但又是语文能力所概括不了的。他盛赞淄博潘南小学的学生敏锐的语感，决非一日之功。　　
②正确把握语文的特点。a、利用汉字的特点，利用各种识字方法识字。多读、多写、多积累。b、遵循并利用汉语言文字的特点，加强汉字的书写，阅读的训练，语感的培养。　　
③倡导自主、合作、探究的学习方式a、学生是学习的主人。b、要有明确的目的，任务，使每一个学生动起来。c、过程中关注个体的差异。综合学习提升语文素养，学习能力。d、倡导自主探究，又不排斥的有意地学习。关注个体差异，让每个孩子在原有基础上有进步有提高。　　
④建设开放的充满活力的语文课堂。国家、地方和学校三级课程的开设。建设地方课程，开发校本课程。教师既是课程的实践者，又是校本课程的建设者。课程相对稳定，又不断创新。　　
2、教学内容的进步　　
①课标精神列入语文教学内容。　　
②引进教科书相关的语文课程资源。　　
3、教学方法的进步　　
①学生是主体。　　
②单元整体教学法。　　
③拓展阅读法。 　　
4、教学评价的进步　　
①全面原则。　　
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②全员原则。　　
③全程原则。　　
（二）课改以来的问题
课程的认同度高，但满意度不高。　　
1、课改初期存在否定传统，照抄别人经验的错误。　　
2、重人文轻语文。　　
3、弄不清语文教什么学什么。　　
4、重教轻文。　　
5、课改后师生负担重，幸福指数低。　　
（三）失误原因　　
1、对课改性质认识不清，摇摆不定。　　
①工具性和人文性的统一，应该是语文教学的不二法门。语文的工具性和人文性应该是一体两面。　　
②语文的 人文性决定了要用课文、阅读教材本身感染、熏陶学生。　　
③语文教学应该既得意又得言。　　
2、思想方法的原因　　
3、教学内容上的原因　　
①教材本身有问题，阅读独大，习作指导被严重削弱。　　
②深层原因是人才观的问题，唯高学历是举，导致竞争下移。　　
（四）怎样改进　　
1、深化语文课程标准　　
①吃准各个学段的教学目标，不超标也不降低。　　
②回顾各学段的目标　　
低年级目标：　　
a 识字、写字、学词；　　
b初步的朗读训练，读正确 ，不丢字添字，不重复，不颠倒，不指读，不唱读，会停顿 。　　
c大致了解重点词语的意思。　　
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崔老师指出：识字、写字是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要坚持识、写分开的原则，鼓励多认，体现少写。他指出了新修订的“课标”识字、写字指标：认识汉字1600个，会写其中的800个（比“旧课标”各减少200个），掌握2000个左右的词汇量；能用普通话正确朗读课文；能用合适自己的的方法理解词语；积累语言，背诵好词佳句、好段佳篇；养成良好学习习惯，包括正确的写字姿势，在生活中自主识字，查字典识字……明确了识字、写字的具体要求，操作性很强。
如对要求认识的字，崔老师强调要整体记忆、反复记忆。第一次学习，要给以强烈的刺激，不必进行繁琐详细的字形分析，要把字放在词语、短句、句子当中学忆更牢固。要根据造字的方法（形声、指示、会意等），识记生字的音、形、义，鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识记生字。要运用声音、图像等多媒体手段帮助学生识记生字；要创造条件帮助学生及时复习近段时间学习的生字（可引导学生通过游戏、阅读等巩固生字）；要引导学生辨析和记忆同音字、形近字；学过的字词要放在词语、句子、文段中巩固；要多做“防患于未然的事”，少做“亡羊补牢的事”；要培养学生主动识字的习惯，引导学生展示、交流学习（识字）成果，鼓励建立自主交流的机制。　　
反思：在日常的教学中，我们的老师总是不厌其烦地逐字分析其偏旁、结构、笔画、笔顺，然后让学生利用熟字加一加、减一减的方法来识记字形，能引导学生根据汉字的造字方法（形声、指示、会意等）去识记生字的音、形、义，或者鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己