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思维导图在小学英语词汇教学的应用研究
 
 
潘云云
1 引言
《英语课程标准》（2011年版）二级目标里面对词汇提出相关的要求：“;、义、形来学习词汇;。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
当前小学英语词汇教学中，教师普遍认为词汇学习是作为无意识的学习过程，教师讲解单词时多采用“拼音+拼写+词义”;词汇学忆过程，忽略词汇产生的理据性、语境中的语义嬗变及文化内涵。课堂上的重心主要是集中在语法规则的讲解，词汇识记策略的讲解与归纳没有受到足够的重视。在没有理解词汇产生的深层意义和掌握正确的词汇学忆词汇，面对枯燥的英语词汇学产生抵触心理，学习效果差且浪费时间。然而，词汇是语言的基本组成单位。
Lewis（1993）认为构成语言的是语法化的知识，而不是词汇化的语法。没有丰富的词汇量作为基石，語言知识和语言技能目标很难达到。因此在小学英语词汇教学中，探求有效的词汇教学方法是非常有必要的。本文基于小学英语词汇教学的内容与特点，将思维导图应用到小学英语词汇教学中，帮助学生构建词汇网络，提高学生的学习效率，增强学生的自学能力。
2 思维导图涵义以及应用价值
思维导图又被称为脑图，源于放射性思维理论。20世纪60年代初，由英国著名心理学家、教育家东尼·布赞首次提出。思维导图的创作与大脑思维过程中神经元在大脑爆炸性地寻找新的连接一致，其表现为树状结构。作为知识可视化的视觉表征工具， 拥有色彩、图像、符号等多种元素。思维导图作为知识网络图，是由中心图像和各级分支结构构成，重要的信息作为主干从中心的图像发散出去，次要的信息会标注在从主干中分化出来的小分支上，各个分支向外发散，最终形成非封闭式的节点结构。东尼·布赞（1993）指出思维导图通过使用单一的、独立的、有效的技术调动了全部的皮层技能即文字、图像、数字、逻辑、韵律、颜色以及空间意识。因此，它能够让你自由利用大脑的无限空间。人脑不是自然地通过线性的方式来进行运行，也不只是简单的记忆单词列表习得单词。东尼·布赞认为人脑的思维模式是一台超级生物电脑，它的思维线条从几乎无限的数据节点放射开来。标准笔记或者列表式表达知识内容会阻碍大脑作出的想象 ，因此对记忆造成负面的影响，减缓或者抑制思维创造的过程。相较于小学教材中以列表呈现呈现词汇的形式，思维导图重点突出，层次分明系，词汇知识点之间的联系清晰明了，能够复杂的文字信息转化为具有逻辑意义的词汇网络图
;学习者可以集中注意力于真正的主题，梳理知识点间的关联，促进知识词汇的整合;大脑易于接受和记忆具有多重色彩、多纬度的可视化的思维导图，充分利用所有皮层技巧，使大脑处于清醒、状态，促进高效学习;教师使用思维导图展开教学，创造以学生为中心的学习环境。学生通过联想和延伸，能够主动去反思问题、建构知识，有利于批判性思维的发展。学生在自主绘制思维导图过程中探索和表达他们的想法的机会，有利于激发学生的潜能，促进学生智力的发展。
3 思维导图在小学英语词汇教学中的应用
思维导图在小学英语词汇教学新授课中的应用
课前的预习对于培养学生的自学能