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小学音乐课堂教学语言总结

我认为要成为一个优秀的音乐教师，我们所需要的小学音乐课堂教学语言，应该是符合小学生个性特点的，生动有趣的，具有交流的因人而异的课堂教学语言。我把它分为有声语言和无声语言两个部分。
一、小学音乐课堂教学有声语言要注重二“需求”、三“提高”
我们的音乐课堂语言不仅是语句通顺，词句优美。在更高一个层次上还要求我们对学生生理上、心理上进行剖析，从而美化我们的课堂教学语言。
（一）、二“需求”
1、课堂语言普遍所需科学的学生生理需求
在课堂上教学的有声语言一般需要特定的分贝和速度。教学音色不能过于尖锐的声音，那样会使学生的听觉快速疲劳。也不能过快，过快的语言让学生听不清楚教师在说什么。同样会使学生只知其一，不知其二。据研究，一般在一个教室里的声音分贝不能超过70分贝，40—60分贝最宜。一个优秀的音乐教师,应该具有驾驭语言的高超技能:亲切舒缓的语气、抑扬顿挫的语调、张弛相间的语速、强弱适当的音量。使教学语言给人以一种强烈的流利动听、富有磁力的语感美的刺激,为教学增辉添彩。生动形象的教学语言给人的感觉是和谐的,音乐需要和谐。音乐教师要用生动形象的教学语言进行描述,便于在学生大脑里形成表象,有利于学生把这种音乐形象同自己对现实生活的感知进行联系和想象,去深刻地理解音乐,从而发挥教学语言的直观作用。教师讲得引人入胜,学生学得津津有味,学生的注意力、记忆力、思维力、想象力都保持高水平,学习效果必然能提高。
2、小学课堂语言所需的学生心理需求
教师的教学不得不提到学生。长久以来，我们备课只知道备老师的课堂教学语言，却不知道研究不同年级段不同学生心理，没有认真地备好学生的课。在小学音乐课堂中，大致分低段，中段，高段三个阶段。每一个阶段学生都有自己不同的心理特征及其表象动作。我们需要新的思路去引导他们。
（二）、三“提高”
1、声乐教学中的小学音乐课堂教学语言的提高
一位语言学家这样说过：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑”。一个有语言修养的教师在上与他人同样的课程内容时，可以用寥寥数语就能使学生心领神会，其原因出于他有娴熟地运用语言和驾驭语言的能力。
那些受学生欢迎的、有威望的老师，他们的语言一定是生动形象的，也就是说一定是科学性、知识性和趣味性的有机结合，听这样的老师讲课，学生一定会有一种乐此不疲的感觉。
2、歌曲教学中小学音乐课堂教学语言的提高
在音乐学科中，树立一个鲜明的音乐形象是非常重要的。吴瑶香老师曾经在一个讲座中提到，每一个音乐都有一个鲜明的音乐形象，怎么样通过各种手段让学生感受到这个音乐形象，形象的语言是必不可少的！在教学的实践中也证明了这一点。
3、音乐欣赏中小学音乐课堂教学语言的提高
在音乐欣赏教学中学生对音乐的记忆不能仅仅停留在对乐理知识、旋律节奏等方面的聆听，而应该是一种情绪的唤醒，是对音乐情绪、欣赏者的主观感受和情感体验的讲述。
音乐欣赏课似乎有一个不成文的规定。在欣赏音乐之前扔几个问题下去，学生在听音乐时，只关注到老师的提问所指，不能放松地按照自己的方式理解感受音乐。同时有些学生还在为自己没有听到老师的那个问题答案而惶恐。久而久之，音乐欣赏课就成了没有意思的课。
其实，我个人认为在欣赏课中可以让孩子按照自己的方