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《动物游戏之谜》教学反思
《动物游戏之谜》教学反思1
讲课之前做好了一份导学案,让同学们根据导学案进行预习。
“教是为了达到不教”,老一辈教育家叶圣陶先生这样说,“假如学生进入这样的一种境界:能够自己去探索,能够自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不是就不需要教了吗?”我想,《动物游戏之谜》这篇课文的教学基本上达到这样一种境界。学生的智慧让我惊叹,课堂的生成让我惊奇,和谐的氛围让我感动。
1、学生的智慧让我惊叹
这节课,学生的智慧是在与学生平等的课堂对话中被唤醒被激活的。在平等的课堂对话中,每个学生丰富的生活经验,独特的思维成果都得到充分的展示,每个学生都有机会成为其他学生的老师,成为老师的老师。
整合处理信息,编成一道选正或选误的科普类练习题。对只参加过五次考试的高一学生来说,他们做这类题的机会只有五次。科普类文章的教学,也是第一次。因此,让学生这样处理从文本中筛选获取的信息,应该说难度很大。课前,利用自习时间,给学生讲了一篇科普类阅读练令人担忧。但是,经过点拨,学生们很快掌握了设题的技巧,能够抓住科普类文章语言的特点,根据老师的提示,把重点放在修饰限制语上。设计出来的练习题既能考查学生对语言的感悟能力,又能考查学生对文本信息的掌握情况。比如说特意抽掉“目前”、“在一定程度上”、“最基本的”、“近二十年来”等修饰限制语,把错误的信息放在正确的信息中,让学生判断,品味语言的准确周密性。再比如把“结成”改成“形成”,检测学生对这一组近义词的掌握情况,体会科学用语的重要性。还有同学把“动物生态学家”改成“动物生物学家”,一字之差,语义大变。如果不特别细心,根本无法看出。这样的设计可以培养学生严谨的求学精神,它与本文倡导的科学精神一脉相承。
自主阅读时,学生认真研读,仔细辨别,精微的语言现象都能捕捉到。小组合作讨论时,碰撞出智慧的火花,或选正,或选误。他们在思考,在商榷,力争出一道严密的练习题,能够体现四个人的智慧。答疑解惑时,开动脑筋,及时商议,不时有惊人之语,时常闪智慧火花。
2、课堂的生成让我惊奇
学生在答疑解惑的过程中,往往有预料不到的问题生成。比如,有一个小组提供的练习题正确答案为C项。被提问的小组也判断为C项,并且也阐述清楚了选C项的理由。下一小组提问即将开始时,有一个学生站起来,对C项答案提出质疑。认为此项答案缺少一个大前提。他还在文中找出依据,让同学们翻开课本,共同阅读这条信息所处的段落。这样一对比,师生都发现把C项作为练习题的答案不周密。我也惊叹这个学生阅读的认真,更佩服他大胆质疑的精神。
再比如,有一个小组出题,有这样几个词语“对动物游戏行为的研究,还要更加深入研究动物的生活习性等……”,答案选定后,一个喜欢独立思考的学生忽然站起来说,这个答案也有问题,不能只研究“生活习性”,还有其它方面。他也请同学们看文本,确实还有其它方面的因素。但学生异口同声地提出,备选项给的“生活习性”后有一个“等”字,那个学生挠挠头坐下。我反问学生,这个“等”的确可以代表没有列举的因素,但是,“等”字前须最少并列几个词语,学生回答两个或两个以上。那个出题的小组也明白设题的漏洞。
这样的课堂生成使教学情境锦上添花,学生和老师经常会有意想不到的收获。
3、和谐的氛围让我感动
六十余名学生济济一堂。自主阅读时,他们独立认真。合作交流时,书挨着书,头碰着头,不时,你用笔指指我的课本,我用手指指你写的信息。偶尔抬头一望,眼神交流,语言交流,心心相通,为着一个共同的目标,他们被紧紧拴在一起。整个教室,穿着统一的校服,说着同样的普通话,一边读书,一边书写,一边讨论。站在讲台上发言的同学为坐在下面同学的争光,坐在下面的同学为讲台上面的同学加油。我能听到他们回答准确时激动的心跳,能看到他们设题缜密时自信的笑脸。整个教室如同温暖的花园,开着芬芳的智慧之花,一股股暖流在师生间悄悄流淌。
当然,这节课也有不如人意的地方。学生缺乏对动物近距离的观察,有关动物游戏行为的资料储备不足,加之课堂时间紧,最终有几个组没有机会在讲台上展示自己的练习题。
今后,要创造条件,让学生多观察身边的动物,多收集有关动物游戏行为的资料,利用自习时间交流,写一则短小精悍的科普小品文。注意用词的准确周密。
《动物游戏之谜》教学反思3
这次入格课我选讲的是新教材高中语文第三册第四单元的一篇科普说明文——《动物游戏之谜》。这堂课的教学整体来说很顺利,学生反映积极,课堂教学氛围轻松、和谐、融洽。作为一名新教师,能顺利完成一堂课的教学,从内心来说是很欣慰的。同样,作为一名新教师,缺点必然也有。因此,对《动物游戏之谜