教育学名词解释.doc

教育学名词解释.doc高等教育：高等教育通常是指一切建立在普通教育基础上的专业教育。 （第一章，第4页）
高等教育学：高等教育学是教育学的一门分支学科。 它以高等教育为研究对象，是一门揭示高等教育活动规律 的科学。（P1页）
高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。 （第二章，第24页）
层次结构：指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的构成状态，是一种纵向结构。因不同的层次代表了不 同的办学水平或学术层次，所以又称为水平结构。 （第二章，第24页）
体制结构：指宏观上高等学校的办学主体和行政管理的隶属关系。它反映了高等教育行政主体、办学主体、经 营主体之间的关系。（第二章，第25页）
科类结构：指不同学科领域的高等教育的构成状态，是一种横向结构。它主要表现为校、系、科、专业的 结
合形式。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。 （第26页）
形式结构：主要是指高等教育系统中不同的办学形式及其比例关系， 即一般高等教育与其他各种类型高等教育
之间的比例。（第二章，第27页）
能级结构：所谓能级，即高校在人才培养、学术研究、科研开发方面所具备的现实或潜在的能量级别。能级结 构又称院校结构，主要指不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。 （第二章，
第27—28页）
地方结构：指高等学校的地区分布情况，即高等学校的数量、机构、类型、层次等在不同地区的分布比例， 故又称为区域结构。（第二章，第28页）
高等学校微观结构：高等教育微观结构往往是对高等学校中相关要素的分析，是关系到学校层面的活动。 主要
包括高等学校的组织结构、高等学校的课程结构、高等学校的师资结构等。 （第28页）
高等学校课程结构：课程结构是高等学校内课程的组合、联结方式。课程结构是由培养目标决定的。由于各国 各地区培养目标不一样，高等教育课程结构也是复杂多样的。按照专业深化的层次，大学的课程分为普通基础 理论课、专业基础课、专业课三类。（第二章，第29页）
高等学校师资结构：高等学校的师资结构是高等学校中教师群体的学历、年龄、职务等要素的构成状态。 高等教育功能：指高等教育系统本身相互作用和与外界环境相互作用所具有的作用、能力和功效（ 31页）
教育方针：教育方针是国家在一定的历史时期根据社会发展的要求与国情所制定的教育工作总方向，是教育 政策的概括。（第三章，第51页）
教育目的：简单地说，教育目的就是教育培养人的总目标。具体指教育所要达到的预期结果，反映对教育在 人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性方面的要求。教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的指对教 育活动作用的目的领域；狭义的教育目的是指一定的社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才的培养所确 立的总要求。（第三章，第51页）
教育培养目标：教育的培养目标是教育目的的下位概念，培养目标指各级各类学校或专业的具体人才培养要 求或培养人才的具体质量规格。（第三章，第51页）
通识教育：广义的通识教育是指大学的办学思想和办学理念，即大学给学生全面的教育和训练，包括专业教 育和非专业教育。狭义的通识教育与专业教育相对而言是指大学生均应该接受的包括人文科学、社会科学、自 然科学与技术、艺术等基本知识的教育。（第三章，第65页）
高等教育的专业培养目标：专业