批评语言艺术.doc

1 批评学生的语言艺术(第七讲) 2009-11-19 教艺百花园批评是老师在教育学生的过程中经常使用的教育手段。批评的语言影响批评的效果。作为老师要想使批评达到预期的目的, 就应十分注意批评的语言艺术, 让批评语言尽可能地体现出“度”、“爱”、“宜”、“思”、“妙”。 1. 情之所至——体现”爱”热爱学生是教师搞好教育工作的根本前提。我国著名学者夏丐尊先生说过:“教育之不能没有感情、没有爱。如同池塘没有水一样,没有水不能成为池塘,没有爱就没有教育。”有调查表明, 教师对学生身心的巨大感染力, 常常源于对学生的热爱和关心。这种热爱和关心, 可以开启学生的心灵,消除师生之间的隔阂,激发学生的学习兴趣,并体验到教师的温暖。列宁指出“没有人的感情, 就从来没有, 也不可能有人对真理的追求。”在教育过程中, 师生间的情感交流是教育活动的催化剂。教师热爱学生, 学生亲近教师, 就会在师生间形成一种依恋性的亲切感。因此, 老师的批评语言一定要让学生体会到教师真挚的情怀和情感的力量。老师所说的话, 自始至终都体现出对学生的真心实意的关心和爱护。老师的批评应该是师生间一次情感交流, 而不是一种惩罚。老师的语言切忌冷冰冰、硬棒棒。老师尽量不用责问、命令和呵斥的口气批评学生。“人非圣贤, 孰能无过。”对待学生的过错, 老师要满腔热情地帮助他们改正错误, 即使是经常犯错误的学生, 也不能冷落和抛弃他们。老师应以自己的仁爱之心、宽容之心, 唤醒学生的改过之心。 2. 适可而止——体现“度”所谓体现“度”, 是说老师的批评不能超越被批评学生的心理承受能力, 不能过分地使学生难堪。教育实践告诉我们,老师的批评应该把握尺度,掌握分寸,做到适可而止。老师不能使学生过分的羞愧和无地自容。英国著名的教育理论家洛克指出, 如果教师使学生过分地学生无地自容, “他们便会失望,而制裁他们的工具就没有了。他们愈是觉得自己名誉已经受到打击, 则他们设法维持别人好评的思想就愈加淡薄。”我们不妨试想一下, 对一个名誉扫地, 自尊心丧失殆尽的孩子,我们还能有什么办法教好他呢? “度”, 是相对于学生的心理承受力而言的, 学生的心理承受力不同, 老师在掌握批评的尺度时,也应因人而异,但至少做到以下几三点: 首先,不应污辱学生的人格。老师语言要合乎教师的职业道德的要求,文明、亲切、感人,绝对禁止用有辱人格的语言羞辱学生。其次,不伤害学生的自尊心。老师不能用讽刺、挖苦和嘲弄的口吻批评学生。“你真蠢”, “你天生就是下贱坏子”,“你是没指望了”等有损学生自尊心的话,应该成为老师的忌语。最后, 不威胁和恫吓学生。老师应该耐心细致地做说服教育工作, 把话说到学生心理去, 靠教师贴心的话打动学生,而不是用威胁和恫吓对学生施加心理压力的办法逼学生就范。 3. 因人而异——体现“宜” 2 学生个性不同,对教师批评的心理承受力也有强弱之分,所以,老师批语的语言切莫一种腔调,说什么,怎么说,根据对象,区别对待,也就是批评要适宜。例如,对待外向豁达者,教师可直言不讳,指出问题,明确要求,令其改正。这类学生性格开朗, 充满热情, 经常显得信心十足, 对教师的批评想得开, 看得透。对待内向拘谨者, 老师要给以情面、留有余地, 不要批评得太尖锐。他们和别人相比有更强的自尊意识, 但常常缺乏信心, 对待缺点和错误, 要么过于自责,