解决问题教学反思.doc

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解决问题学习教学反思
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解决问题学习教学反思
解决问题授课反思
，有的甚至天真，我们重在培养学生提问题的意识。长此过去，水滴穿石，学生提出的问题必定越来越优秀。如，教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，学生经我引导后都能提出：什么比什么少几；什么与什么相差几，什么比什么多几等问题。 二、突出重点，提高授课效率。 有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。学生都有强烈的好奇心和研究的兴趣，对自己诱惑的问题必定会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的研究和澄清，激励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。如授课生“求两数对照用减法计算”经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接推行了因材施教。对学生来说，已突出学习重点，打破学习难点。 三、引导学生贯穿交融，成立知识网络。 由于学生生活得背景和思虑角度的不同样，对同样的知识成立的路子必然也是多样的。但因课本编排的限制，不可以能将各种想法全部展现出来，这就要求我们敬爱学生，激励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思想的火花。教师要激励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同样的角度提出不同样的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，成立自己清楚的知识网络系统。 四、教师要提高驾驭教材的能力。
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，有的甚至天真，我们重在培养学生提问题的意识。长此过去，水滴穿石，学生提出的问题必定越来越优秀。如，教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，学生经我引导后都能提出：什么比什么少几；什么与什么相差几，什么比什么多几等问题。 二、突出重点，提高授课效率。 有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。学生都有强烈的好奇心和研究的兴趣，对自己诱惑的问题必定会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的研究和澄清，激励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。如授课生“求两数对照用减法计算”经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接推行了因材施教。对学生来说，已突出学习重点，打破学习难点。 三、引导学生贯穿交融，成立知识网络。 由于学生生活得背景和思虑角度的不同样，对同样的知识成立的路子必然也是多样的。但因课本编排的限制，不可以能将各种想法全部展现出来，这就要求我们敬爱学生，激励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思想的火花。教师要激励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同样的角度提出不同样的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，成立自己清楚的知识网络系统。 四、教师要提高驾驭教材的能力。
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，有的甚至天真，我们重在培养学生提问题的意识。长此过去，水滴穿石，学生提出的问题必定越来越优秀。如，教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，学生经我引导后都能提出：什么比什么少几；什么与什么相差几，什么比什么多几等问题。 二、突出重点，提高授课效率。 有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。学生都有强烈的好奇心和研究的兴趣，对自己诱惑的问题必定会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的研究和澄清，激励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。如授课生“求两数对照用减法计算”经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接推行了因材施教。对学生来说，已突出学习重点，打破学习难点。 三、引导学生贯穿交融，成立知识网络。 由于学生生活得背景和思虑角度的不同样，对同样的知识成立的路子必然也是多样的。但因课本编排的限制，不可以能将各种想法全部展现出来，这就要求我们敬爱学生，激励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思想的火花。教师要激励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同样的角度提出不同样的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到