《历史学科高考答题技巧》.doc

《历史学科高考答题技巧》一、《课程标准》、新《考试大纲》与历史学科高考题型的设置(一) 《课程标准》中课程目标的设定《课程标准》是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述, 是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标, 它具有法定的性质。即课程标准是国家管理和评价课程的基础,是教材编写、教学、评估和考试的依据。在过去“一纲一本”的课程体系下, 教学大纲的地位与教材是平衡甚至略低于教材, 因为教学大纲的功能和作用已经被教材充分地发挥出来了。在新课程中,《历史课程标准》是教材编写的依据、教师教学与学生学习的依据。不同的教材编写者, 不同的教师对《历史课程标准》存在有不同的理解, 但作为《历史课程标准》其地位和作用既高于过去的教学大纲,也高于当前的任何一套教科书。因此《课程标准》对于课程性质、理念及目标的描述对于教学和考试评价都有非常重要的指导意义。在《普通高中历史课程标准》中突出强调, 通过高中历史课程的学习, 能使学生了解人类社会发展的基本脉络, ……学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,进而关注中华民族以及全人类的历史命运。……使学生增强历史意识, 汲取历史智慧, 开阔视野, 了解中国和世界的发展大势, 增强历史洞察力和历史使命感。……辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系; 培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力。(二) 《考试大纲》测量目标的呈现 1 、考试大纲的性质。可以用两个有利于阐释,一是有利于推动中学教学改革与素质教育, 二是有利于高校选拔人才。而对于选拔性考试主要是以大学对新生的知识结构、能力要求为核心。 2、考试内容的设置。《考纲》是在初中历史课程的基础上,依据《普通高中历史课程标准(实验) 》的必修内容和选修内容制定。自主命题的省、市、自治区可根据本地区实际情况,确定选考的模块和专题。 3 、考试的能力要求。新的《考试大纲说明》明确指出: “( 历史学科的)命题不拘泥于教科书,运用新材料,创设新情境, 古今贯通, 中外关联, 把握历史发展的基本脉络。”根据新课程《考试大纲》的命题指导思想, 新课程高考历史学科的目标与任务可归结为以下三点: (1) 、考查对基本历史知识的掌握程度; (2) 、考查学科素养和学习潜力; (3)、注重考查在科学的历史观指导下运用科学思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。相对于新课程高考前使用的全国文科综合能力测试历史《考试大纲》来看, 着重强调了“学科素养、学习潜力和在科学的历史观指导下运用科学思维和学科方法分析问题、解决问题的能力”。对于历史学科能力的考查要求可分解为: 获取和解读信息能力、调动和运用知识能力、描述和阐释事物和人物能力、论证和探讨问题能力。(1) 获取和解读信息。信息的形式包括文字、图表、数据、图片、符号等等, 考核要求分别为: 理解试题提供的图文资料和答题要求; 整理材料、最大限度地获取有效信息; 对有效信息进行完整、准确、合理的解读。(2 )调动和运用知识。对于历史学科而言,主干知识至少应包括历史事实、人物、文明成果等。还应包括最基本的知识体系即由知识的内在联系及历史发展的纵向线索和横向特征构成。考核的要求具体为, 判断历史事实和历史解释; 理解历史事实, 分析历史结论; 说明和证明历史现象和历史观点。(3 )描述和阐释事物与人物。历史事物包括历史事件、历史现象、历史问题等; 历史人物包括中外历史人物。考核要求具体为, 客观叙述历史事物和概括历史人物; 准确描述和解释历史事物的特征或评价历史人物; 认识历史事物的本质和规律,并做出正确阐释。(4) 论证和探讨问题。问题主要指重大的历史或现实问题。考核要求为,运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题; 使用批判、借鉴、引用的方法评论历史观点; 独立地对历史问题和历史观点提出自己的看法(三)历史《课程标准》、《考试大纲》与高考之间的关系三者之间应该是互为依托,互相促进的关系,一句话概括应该是:课改引导高考,高考推动课改。高考命题一方面必须依据现行的教材,另一方面又向新课标靠拢,以实现正确的导向与衔接。而对于新高考而言, 要完成两个有利于的目标, 就必须一要体现新课程的理念, 促进中学教学改革; 二要有合理的区分度, 为高校选拔优秀的人才。在传统的教材观下, 教学思路“依纲靠本”, 认为只有在考纲和教材中呈现的历史知识才是有价值并应该去学习的。新的课程观则认为,知识的来源是多方面、多渠道的, 学生的知识来源不应仅仅局限于教材; 同时, 与教材知识的学习相比, 学生更重要的任务是掌握自主学习和运用知识的能力(创新性、实践性)。新的课程观体现到高考命题上, 就出现两个现象, 一是考查的内容与教材的内容不一定有直接的联系, 二是考查的目标更侧重于思维能力的考查, 而不仅仅是历史知识