《赶海》听课有感.doc

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《赶海》听课有感
　　今天中午，在网络教室2进行了语文教研组活动。其中，我们看了一堂精彩的课堂实录一一《赶海》。
　　《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了我童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了我热爱大海，热爱童年生活的真挚情感。
　　我记得自己在教学本课时，一开始就出示了有关大海的优美画面，意在唤起学生对大海的美好印象，然后引入课题赶海，而实录中的教师并没有这么做。只见她出示了几件美丽的贝壳之后，直奔主题，因为她告诉学生，这些漂亮的贝壳是她在赶海时捡到的，赶海趣乐无穷。于是，孩子们迫不及待地走进了文本。一个赶字无形中就体现了出来。
　　其二，教学生字词手法多样、灵活。
　　她没有直接出示要求掌握的词语，让学生个别读、开火车读、齐读。而是很亲切地问学生：你觉得哪几个词比较难读让孩子们自己拎出难读的词，这些词通常对学生也意味着是难认、难记的字词；在此基础上，让学生说说部分难以理解的词；接着，小火车开来了，
　　小火车根据老师出示的指示牌正确地、有感情地读，老师随即把奏效的指示牌贴到黑板上；小火车停下后，老师又请孩子们把黑板上
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的字词一一刚才的指示牌重新排列，并说说这样排的理由，学生们来劲了，按小动物、动作、语气词排放，孩子们边说边做，追
　　浪花，捉螃蟹，抓大虾漂亮的板书就这样在孩子们的手里完成了。
　　这时候，老师不失时机地插一句：你觉得赶海怎么样
　　孩子们异口同声地说：有趣极了！
　　课文写了哪几件有趣的事呢
　　
　　就这样，全体学生都参与到课堂学习中来，老师真正地成了引路人，学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。