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浅析基于“书院精神〞的古诗教学
摘要：在漫长的历史开展过程中，独特的“书院精神〞渐渐孕育而成。虽然历史上的书院时代已经消逝，“书院精神〞的深刻影响依然存在。本文以书院精神为引领，对小学古诗教学展开探析。
关键词：小学语文古诗教学书院精神
在中国古代教育史中，独树一帜的千年书院教育是最具特色、最有成就的组成局部之一。古诗是帮助学生领悟传统文化、培养民族自豪感的重要教学内容。统编版小学语文教材中增加了古诗文的比重，那么，如何基于“书院精神〞，从当前的教学环境出发，以古诗为教学载体，开展古诗词教学活动？
一、感悟古典之美，吟诵古诗韵律
良好的古诗教学有利于培养学生的文学感知，在吟诵古诗的同时，引导其形成高雅的文学情操。回忆当前的小学教育，诗词教学与实际授课之间存在着较为明显的矛盾。受到教学观念的限制，一些教师将古诗文教学视为“百无一用〞，在开展教学工作时采取逃避、应付的态度，导致古诗教学无法有效展开。
要将古诗教学真正引入课堂，教师就要改进教学方法，以“书院精神〞为指导方针，在满足学生根本开展需求的同时选定教学手段。对小学阶段的教学活动来说，学生自低年级开始接触古诗，自高年级开始领悟古诗内涵，教师可根据学生的根本开展规律与认知特点开展古诗词教学活动。
以低年级的古诗教学为例，教师鼓励学生进行古诗吟诵。对于低年级小学生来说，其与古诗接触的频率较低，要实现“书院精神〞的全面推广，就要帮助学生领悟古典之美，自觉配合古诗教学活动。如学习?咏鹅?一诗，由于学生的理解能力较差，教师可改变以往的填鸭式教学，鼓励学生反复吟诵，配合诗句想象画面，帮助学生形成古诗感知：鹅的脚掌是什么颜色？红色。鹅的羽毛是什么颜色？白色。在教师的循循善诱下，学生能够轻松想象出“白毛浮绿水，红掌拨清波〞的画面，使其改变“古诗枯燥无味〞的认知，主动参与到古诗学习环节。
二、丰富教学内容，展示古诗气魄
古诗应用于教学工作的时间不短，但当前各小学的古诗教学模式、教学方法仍然较为单一，局部教师对古诗教学缺乏足够的重视，认为一首古诗寥寥数字，包含的信息量屈指可数，在这种思想的影响下，教师更偏向于采取“了解诗人、背景—讲解诗句意思—概括情感〞的三步教学手段。薄弱的教学手法限制了教学水平的进步，更抹杀了学生的创新意识。在“理解古诗，背诵古诗〞的教学模式下，学生并不能对古诗教学做出良好的反响。
古诗是活的，要将“书院精神〞落实到古诗教学的各个细节。教师要关注古诗本身的特点，在帮助学生掌握文学美感的同时，丰富教学手段，满足学生的学习需求。在以往的教学中，受到教育资源与教学观念的限制，大局部教师的古诗教学是一带而过。时代的开展为当下课堂提供了丰富的教学选择，教师可从教材内容出发，根据教学要求选定多样化的教学
手段。
以苏轼?题西林壁?为例，在以往的教学活动中，教师强调学生通读、背诵古诗，忽略了古诗对学生的启发意义。如今，教师应利用多种手段开展教学活动，以多媒体播放山峰的俯视图、侧视图，引导学生发现其不同之处，并在黑板上寫下“横看成岭侧成峰，远近上下各不同〞，在获得直观的视觉体验的情况下，学生能快速地领略到诗句中包含的哲理，在后续教学环节，教师可
鼓励学生交流盘山经验，并提出探讨问题“你在山下看见的山与你在山上看见的山一样吗？〞借助学生的想象与实际经验形成教学互动。相较于以往教师的枯燥表