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物理教学中实施小组合作学习的心得体会

物理是一门综合性较强的学科，学生普遍觉得难学，教师也觉得难教。初中学生学习物理时遇到的种种困难，有来自于学生自身心理，认知水平，生活经验，思维方式、方法等方面的因素，也有来自于教师日常教学方面的因素。物理教学过程是教师和学生的双边活动，教师要及时掌握学生动态，及时了解学生学习中存在的困难，有效适时地调整教学活动，才能取得理想的教学效果。
新的物理课程标准要求物理教学要“以学生的发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，因此课堂教学要改变以往的教学模式，把课堂还给学生，提倡自主参与、合作交流、共同探究。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流实现优势互补，从而促进知识的建构。在物理教学中通过合作学习，有助于培养学生的合作意识和能力；有助于激发学生的学习兴趣，增强学生学好物理的信心；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。那么，如何在教学中有效进行小组合作学习呢？我在教学中有以下几点体会：
一、教师要更新教育观念，参与合作
叶澜教授提到：任何教育行为都是不可能离开教育观念的。在教学中要改变学生的学习方式，真正确立学生的主体地位，那么教师首先要转变以往教师一手包办的角色，成为学习的组织者、引导者与合作者。教师在备课时要深入研究教材，明
确所要体现的新理念；并根据学生的实际情况确定合作的内容。合作内容要有探究和讨论价值，问题要有开放性；设计好每一堂课的每一个环节，什么内容需要合作学习等，以提高教学的有效性。
教师在学生合作学习的过程中，可以时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生合作学习的讨论、实践等过程中，主动发现学生无法解决的问题、判断小组合作成功与否，以此为学生提供及时有效的指导，促使学生思考的更深刻、体会得更深入或在认识基础上操作的更得要领。如在《光的直线传播》一课中，学生利用提供的器材（大可乐瓶、蚊香、牛奶、果冻、激光器等）探究出光是否沿直线传播，学生一时无从下手，教师可适时点拨：有阳光的天气打扫教室有灰尘产生时，我们可以看见光是沿直线传播的。学生受此启发就能很快找到解决方法。有些小组甚至发现光从空气斜射入牛奶中时，传播方向发生了改变……
二、合理科学分组，优化学习小组的结构
合理科学的分组是有效的组织开展小组合作学习的基础。分组时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性格特征等方面合理搭配成若干学习小组。尽量使每个小组之间在学生学业成绩、男女生比例、物理实验操作技能、心理素质等方面是基本一致的，这样缩小小组间的差别，便于小组之间的竞争，也有利于合作学习的评价。同时也要尊重学生的意愿，原则上4人为一组。同时确定每个成员的分工，如：组长、副组长、第二发言人、第一发言人（学困生）。组长负责管理好每一个学生，同时要帮带第一发言人，副组长帮带第二发言人。通过生与生的影响方式促进大家共同发展。这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现小组合作的分工与协作。从而真正实现“人人都参与，人人都有发展”的局