《四边形》教学反思
李毅敏
《国家教学课程标准》指出:“数学教学应该是从学生的生活经历和已有知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的时机.”本节课《四边形》是在学生学习了简单的空间图形、认识了长方形和正方形的根本特征的根底上进展教学的，也是以后进一步学习其它空间和图形的根底。我设计通过找一找、涂一涂、分一分等一系列的活动，加深学生对四边形的理解。并能结合本年级研究专题“学生作业错题研究”，设计课堂教学活动,进步课堂教学效率。（精品文档请下载）
一。 重视生活应用，让学生理论数学。教学中通过情境图让学生从熟悉的校园环境引入数学知识，使学生感受到数学知识的日常化、生活化，激发了学生学习四边形的兴趣和欲望。将生活中的事物进入课堂，让学生感受到生活中的四边形无处不在,进一步激发学生的学习兴趣。学生生活的世界和所接触的事物大都和空间和图形有关，他们的生活经历是开展空间观念的珍贵资源。因此我注重学生已有的生活经历，将视野从课堂拓宽到生活的空间,并引导他们去观察生活，从现实世界中发现有关空间和图形的问题.（精品文档请下载）
二．捕捉学生课堂生成的错误信息，进展有效学习。学生对四边形有着一定的认识，但又还没有可以用准确的四边形特点去认证识别,所以在头脑中对四边形的认识又有些混乱，不明晰。因此我设计在教学四边形特点前，我先让学生进展涂颜色的活动,让学生从众多的图形中区分出四边形，然后现场搜集学生的错例，引发学生思维冲突争论,意识到要用四边形的特点去判断，从而激发起学生探求新知的欲望。我顺势让学生将自己判断错误的图形提出来，让合作小组学生根据从书上看到的四边形的特点进展讨论：
“这些图形是不是四边形，为什么？”通过小组讨论、探究，从而让学生从书本上看来的四边形的特点内化成自己的知识。（精品文档请下载）
三．重视数学理论活动，“把四边形按不同的方法分类”时,学生对四边形的特点已经理解并掌握了,那么要让学生的学习更上一个层次，材要
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