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《陈情表》教学设计
江汉油田高级中学 董海燕
【教材分析】
《陈情表》是人教版高中语文必修五第二单元的讲读课文。 《陈情表》属于古代抒情散文，由
晋初散文家李密写成。本单元教学目标主要有三：一是通过诵读把握作者的思想感情，二是
在熟悉内容的基础上鉴赏文章的语言特色，三是体会古代散文在记叙中兼以议论或者抒情的
特点。
本文在中国古代散文中有着重要的地位，苏轼曾说过： “读《出师表》不下泪者，其人必
不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。 ”可
见，学习本文对于我们体会散文真谛和理解中华民族传统美德有重要的作用。
【教学目标】
1、知识目标
1）、熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。
2）、理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。
3）、积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人保卫危浅、朝不虑夕等。
2、能力目标
（1）、品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠” “孝”的含义。
2）、鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。
3）、学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。
3、德育目标
通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德。
【教学重点】
1、在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。
2、体味本文用词的精练、准确和生动形象。
3、把握文意，背诵全文。
【教学难点】
通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：悲情、孝情、苦情忠情。体会作者融情于事的
巧妙手法。
【教学方法】
1、点拨法。点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；引导学生深入体会作者的苦情、孝情、和因进退两难而产生的忧惧之情。
2、诵读法。在反复的诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚情感。
3、质疑讨论法。学生自由质疑，讨论，培养思考提问的学习习惯，培养自学能力。
【教学内容和步骤】
一、导入：
表是古代臣下呈给帝王的一种文书。我们所熟悉的有《出师表》 。“出师一表真名世，千
堪伯仲”，但就在葛亮之后不足一百年的晋朝， 就有一篇表足以和 《出表》相媲美。
它情切，言辞婉；它情理兼，感人；它情洒，流自然。它就是李密的《
情表》。
二、由文展开思考：
1、情？李密（介李密）
2、李密向情？晋武帝。 （介）
3、李密什么要向晋武帝情？（原文作答：切峻⋯⋯狼）
4、李密向晋武帝什么情？
、悲情。李密的三大不幸：一是失去恃怙，二是少年多病，三是孤弱，祖母病卧。既是祖母躬养李密的原因，也是作者“不能”的原因。
用偶句概括第一段的内容（学生展示）
身世凄苦，祖母养恩深似海；人丁衰微，李密尽孝无旁。
其，李密的所有不幸在第一段开就概括了， “臣以衅，夙遭凶” , 8个字落笔酸楚，
奠定了文章悲凉的感情基。我也可以想象，当作者回身世，写下段文字的候，他
内心涌着的是怎的辛酸悲凄之情。 有第一段的悲苦辞， 就能打多疑的晋武帝？
他了什么情？
、衷情。
孝情：祖母无臣，无以余年
苦情：臣之退，狼
忠情：“臣少仕朝”“本宦达，不矜名” “命渥，敢桓”
假你是晋武帝与李密面，此李密在述了情、孝情、苦情后直接提出了养祖母的
求，你能不能把李密得口无言？
“既然你要养祖母以尽孝心，什么在蜀你又出来做官呢？”你以前是蜀政的外交
人才，很受重用，想佐刘禅成就一番事。你祖母“夙疾病” ，可老人的身体是
不太好。
C、情理。
因晋武帝治国榜的是“以孝治天下” 。李密提出一个养祖母的“理依据” ，使养祖
母既合情合理又合法。祖母情深似海，圣上恩重如山；在一个左右的境地里，李密
是被的，言辞稍有不慎，就会招来身之。那么，李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛
盾的法是什么？
5、将本文的第三段和第一段整一个位置，先理后情好不好？
出于情，于理，先之以情，再之以理，情于事，寓理于情。之，全文首先述个
人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母的特殊关系，作情的依据。写自己愿意奉，但
又以刘病日，于狼之境，借以博取晋武同情。再抬出以孝治天下的大旗，求准如
所。同更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案，先尽
孝后尽忠，且事之，言之切，心之。全文构思密，脉分明，具有很的力量。
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6、本文从不同的角度反复，而情真、情深是文章感人至深的根本原因。有感情朗文中最打你的地方。（学生展示）
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三、李密以《情表》不成功地达到不奉仕晋的目的，而且晋武帝他 2个奴婢，
命郡按他祖母送，他的成功因素有哪些 ?
1、至真至的感情。
情、孝情凄苦悲凉，之以情。从治国的角度，之以理。晋武帝示之以忠。在种
相扣、入情入理的分析后，榜以孝治国