觅诗“魂”、悟诗“情”.doc

觅诗“魂”、悟诗“情”.doc觅诗“魂”、悟诗“情”古诗,我国古代文学的瑰宝,她像一颗璀璨的明珠,散发出熠熠夺目的光彩, 吸引着无数学子对她孜孜不倦地追求。作为一名教师, 如何从传统的古诗文教学中走出来, 如何让学生更好地吸收古诗的精华, 更能精确地寻觅诗“魂”,感悟诗“情”。我一直尝试着四步教学法。第一步:读诗诗要先读, 且要读出诗韵, 读诗要注意读的方法与层次, 我在指导学生读诗中设计了三遍读,要求各有不同。第一篇,要注意字音、语调,只有读准了字音和语调, 才能读出诗的感情。如, 读杜甫《登高》的“万里悲秋常作客, 百年多病独登台”诗句写的就是忧愁。第二遍, 要注意诗的节奏, 这样才能读诗的韵律美。如, 读柳永《雨霖铃》的“今宵酒醒何处? 杨柳岸晓风残月”诗句时, 句中的“刘”谐音是“留”由此可见, 诗句写作者要挽留住心上人。第三遍, 要注意边读边想诗中的画面。古诗多是借景抒情, 情景交融的。除此之外, 我在课堂上有意安排男生读豪放派词人的作品。这样一来,作品的感情电似乎都已无形地在学生心头上烙了印。所以, 学生读时头脑中一定要有景物。如, 柳永的《雨霖铃》诗中“你看, 两个人挽手, 脉脉含情, 泪眼相对, 无语凝视, 多少贴心话儿, 却悲伤得说不出来。”只要有一画面,这对理解诗歌也是有很大帮助的,同时也为下面第二步“描诗”做好了铺垫。第二步:描诗把诗读透了以后,要求学生用语言描述出来,并把要求明示给学生, 化无形为有形, 化无声为有声, 化无色为有色, 化静为动, 使学生头脑中画面动起来。如,李煜《虞美人》中的“雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改, 问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”。我提出了描诗的要求:什么颜色或什么形态的水,诗人当时的心情怎样,什么样的雕栏玉砌,朱颜,诗人当时的心情又是怎样的。这样一引导, 学生的思维活跃起来, 他们的脑中出现了一幅多彩画面。有个学生说道:“华美的宫殿应该还在,只是宫女们红润的颜面已经改变。若要问我有多少愁怨?正像东流入海的一江春水汹涌向前。”诗人把抽象的感情具体化,显示愁思如春水汪洋恣肆,一泻千里,愁思如春水之不舍昼夜,长流不断,无穷无尽。“恰似一江春水向东流。”这九个字,确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来, 并赋予无形的愁以质感和具象, 充满了凄楚悲恨的感情色彩。看, 说得多么好。我觉得这样既提高了学生的写作能力, 又增添了他们对词的感情理解。第三步:感诗描述了词, 理解了词, 我们还要引导学生感悟诗。感悟诗可以是多方位、多角度的如对诗人的感情进行感悟,对诗中蕴藏的哲理进行感悟,对诗的主旨进行感悟, 对诗的写法进行感悟等。这就要因