让儿童解开汉字的密码.doc

让儿童解开汉字的密码.doc让儿童解开汉字的密码新一轮的《义务教育语文课程标准》( 2011 版) 的修订( 以下简称《课标》), 可以说激起了识字教学研究的层层涟漪。新《课标》不仅在识字数量上作了增减, 对识字先后顺序也有明确的指示, 为识字教学更加科学指出了更为明确的方向。特别值得关注的是,提出了识字教学的新理念,即关注汉字的文化性, 关注儿童的汉字学习规律, 关注儿童汉字学习资源的生活背景。具体表现为以下三个方面: 第一, 识字写字是“第一学段的教学重点, 也是贯穿整个义务教育阶段的教学内容。”从这一要求看,汉字教学的任务不仅仅局限于符号工具的教学, 它更是文化和语言意义的载体, 通过汉字承载的多个意义和多维信息, 拓展汉字学习的意义空间和文化空间, 进而让学生在汉字学习中喜欢汉字, 热爱汉语言文化。而在以往的识字教学研究中, 这一点往往被教育者所忽视。第二,识字写字教学要“关注汉语言文字的特点”。汉语言文字是中华文化的全息码, 是现存的最完善的表意文字。它积淀的不仅仅是民族的文化信息,还有汉民族的思维方式,有着强大的生命力和再生的特点。每一个汉字就像一块活化石, 用它那生动的构形, 向人们讲述着一个个动听而有趣的故事,展示生活画卷和思维习惯。教育者亲近汉字、研究汉字、把握汉字的特点, 才能用好汉字的特点进行教学, 才能以更好的方式把体现民族优秀文化符号的汉字传递给学生。因此汉字教学的过程就是进行汉语言文化教育的过程; 汉字教学不仅仅停留在识字的数量和记忆音形义的浅层目标达成上,更应该从把握汉字的特征出发。第三, 识字写字教学“要注意儿童特点, 将学生熟识的语言因素作为主要材料, 结合学生的生活经验, 引导他们利用各种机会主动识字, 力求识用结合。”儿童生活在母语的环境中,他们不仅天天获得各种风格、各种类型的口语的经验,还在满目都是汉字的环境中交往、生活。可以说, 生活本身就是一本生动的“有字书”。新《课标》特别关注到了汉字学习中的儿童。从儿童出发, 教育者要拓宽识字教学的视野, 打通书本识字与鲜活生活之间的壁垒,让儿童在生活中对汉字多一份关注,多一份敏感, 养成驻足观察的习惯。我区多年来坚持的“科学认读”识字活动课程的开发与研究, 与新《课标》倡导的新的识字教学理念不谋而合。这就更加坚定了我们的研究信心, 激励我们梳理、总结多年来研究的经验和反思, 以就教于各方识字教学的研究者。一项持续研究并日臻完善的实验“科学认读”识字活动课程的建设, 是一项致力于变革小学生汉字学习方式, 提高学生汉字学习力的研究。它源于原江苏省教委副主任、江苏省教育学会名誉会长周德藩先生的教育思想,即“让8 岁中国儿童实现自主阅读”,让中国孩子更好更快学习母语。以此思想为指导,在著名特级教师陈树民、袁浩校长等语文大家的倾力指导和直接参与的过程中, 取得了可喜的成绩。作为区域性研究项目, 在历经十多年的努力中, 坚持“在学习中领会, 在理解中实践,在实践中创新”,取得了可喜的研究成果。目前,全区已经有十二所小学、一百多名教师参与了研究, 上万名学生在实验研究中获得发展。参加实验的学校已经把“科学认读? 趣味联想识字”活动课程列入校本课程计划, 完善了学校的校本研修制度, 部分学校编写了校本实验教材, 促进了研究的常态化。全区建立了实验学生识字档案, 实验班学生在二年级末达到平均“识字 2500 字”的研究目标,实现了“让八岁中国儿童实现自主阅读”的教育目标。区域研究成果先后在《上海教育科研》《语文世界》等刊物发表,多次在省级研讨活动中进行成果交流。第一阶段:从研究“最能体现课改精神的研究课”起步课题研究之初, 正好是我国基础教育课程改革的起步阶段。在以周德藩会长, 特级教师陈树民、袁浩为核心的专家组的引领下, 课题组认真分析识字教学的现状, 审视与课程改革倡导的“以人为本”的教育思想相违背的教育教学观念与行为。首先引起大家关注的是“儿童识什么字”的问题。儿童识字的过程应该是儿童学语言的起点,是儿童更好生活的基础。然而,现行的识字教学却把儿童圈进书本的“框框”里,汉字以静态的、符号化的、凸显工具性的面貌呈现给儿童, 儿童接受到的是自己不喜欢的、离自己距离较远的汉字学习。显然,这样的识字教学是儿童不喜欢的。在理论学习研讨和分析的基础上, 课题组尝试设计了一堂以《我们逛超市》为主题的识字活动课。这一课先后在玄武区、南京市、江苏省课改现场会上展示。每一次研讨展示都得到专家的高度评价, 被专家称为“最能体现课改精神的研究课”。在这一堂创意活动课上,体现了儿童汉字学习的新突破。 1. 儿童汉字学习资源从书本向生活拓展。“超市”是城市儿童身边的社会资源,“逛超市”是儿童日常生活的一部分。从超市带出来的商品包装是生活的附带品, 但上面的汉字资源却是儿童走进文字、更好生活的桥梁。超市可以为儿童